1.情境游戲法讓幼兒在富有情境性、趣味性的游戲活動(dòng)中，自主進(jìn)行繪畫書寫活動(dòng)。取消那些由教師統(tǒng)一規(guī)定，全班兒童統(tǒng)一操作，在活動(dòng)內(nèi)容上一寫到底，在活動(dòng)空間上一坐到底，在操作結(jié)果上一個(gè)要求的集中、專項(xiàng)、枯燥的文字書寫練習(xí)。

　　2.節(jié)律性言語(yǔ)引導(dǎo)法本文認(rèn)為，將書寫坐姿、筆劃、筆順等內(nèi)容編成節(jié)律性語(yǔ)言、韻律性兒歌等，讓幼兒吟唱。既讓幼兒感到歌謠語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，也提醒幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

　　3.全語(yǔ)言活動(dòng)法在游戲和學(xué)習(xí)中，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相互融合，使幼兒有用書寫表達(dá)、交流的需要、素材、范例和機(jī)會(huì)。

　　4.趣味操作練習(xí)法采用豐富的內(nèi)容、有趣的方式、趣味的圖卡、形象的材料，吸引幼兒參與活動(dòng)，并保持較高的興趣和注意。

　　5.展示激勵(lì)法：

　　展示幼兒的書寫作品，讓幼兒朗讀自己書寫的故事、留言、贈(zèng)語(yǔ)等。

　　（三）通過(guò)制作圖書提高幼兒關(guān)于書寫的構(gòu)思制作圖畫書是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言創(chuàng)新能力和書寫能力的重要途徑，幼兒通過(guò)運(yùn)用繪畫、符號(hào)、文字等匯編成有故事情節(jié)的圖畫書，并用口頭語(yǔ)言講給父母、老師和同伴聽(tīng)。這不僅使幼兒的書寫表達(dá)了個(gè)人的思想情感，也開(kāi)拓了兒童將來(lái)寫作構(gòu)思的條理與創(chuàng)新性。

　　1.引發(fā)幼兒創(chuàng)作圖畫書的途徑要讓幼兒感受到創(chuàng)作圖畫書是一件樂(lè)于參與的活動(dòng)，可以通過(guò)收集孩子們感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)幼兒制作圖畫書。鼓勵(lì)幼兒寫自己很了解的話題；曾經(jīng)做過(guò)的事情;自己想象或表演過(guò)的故事;設(shè)置一個(gè)特別的目的而寫作,例如創(chuàng)作一本書作為送給奶奶的禮物。[11]

　　2.聽(tīng)幼兒描述圖畫書內(nèi)容在一些提倡全語(yǔ)言的幼兒園里,教師將幼兒看成是小小閱讀者和作者,給幼兒充分的天地去實(shí)踐和建構(gòu)自己的語(yǔ)言能力,讓每個(gè)幼兒把自己想要?jiǎng)?chuàng)作的想法大膽詳細(xì)地說(shuō)出來(lái)和畫出來(lái),并將完成的圖畫書描述給教師聽(tīng),不在乎幼兒可能說(shuō)錯(cuò),不要求孩子表達(dá)完美,而用期待的態(tài)度鼓勵(lì)和贊賞幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)愿望。[12]

　�。ㄋ模┡c其他教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

　　前書寫活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合是幼兒園課程綜合化的必然要求。而且，前書寫活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的自然融合，也是延伸、拓寬幼兒書寫興趣的基本點(diǎn)。前書寫活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、健康活動(dòng)都有許許多多結(jié)合點(diǎn)，不僅有助于前書寫活動(dòng)自然地滲透和呈現(xiàn)在幼兒的生活中，也有助于其他教育活動(dòng)效能的豐富和提高。

　　幼兒的文字書寫經(jīng)驗(yàn)、能力和習(xí)慣是在游戲活動(dòng)和其他自主性活動(dòng)以及與其他各類活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的書寫活動(dòng)中獲得和養(yǎng)成的。比如：讓幼兒在早期閱讀中描紅，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中書寫數(shù)字，在繪畫活動(dòng)中自主涂抹描畫，在音樂(lè)活動(dòng)中仿畫圖譜等；指導(dǎo)幼兒用繪畫和文字結(jié)合的方式，書寫自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等；同時(shí)，在集中教育活動(dòng)中提出規(guī)范性要求，在游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家庭活動(dòng)、晚間活動(dòng)中開(kāi)展自主的書寫練習(xí)活動(dòng)，等等。

　　七、結(jié)語(yǔ)本文對(duì)于幼兒園前書寫活動(dòng)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略的研究，只是對(duì)懷化市鶴城區(qū)的幾個(gè)幼兒園進(jìn)行調(diào)查，分析其現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因，并提出了一些解決策略；由于各方面條件有限，筆者對(duì)于學(xué)術(shù)的研究經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，本文所調(diào)查的內(nèi)容及對(duì)象等存在一些局限性，以至于對(duì)目前幼兒園前書寫活動(dòng)的現(xiàn)狀了解不夠透徹、全面，研究的內(nèi)容可能會(huì)與其他著名學(xué)者有所交叉甚至重疊。

　　綜上所述, 幼兒園前書寫活動(dòng)是學(xué)齡前兒童順利進(jìn)入正式書寫活動(dòng)前的預(yù)備性或準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行前書寫活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義,家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)早期書寫的內(nèi)涵,盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的書寫環(huán)境,讓幼兒提高書寫技能和書寫意識(shí),享受書寫的樂(lè)趣, 推動(dòng)早期兒童書寫教育理論和實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

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　　[13]肯.古德曼著、李連珠譯:《全語(yǔ)言的"全"全在哪里》.[J]南京師范大學(xué)出版社, 2005 , 40 頁(yè)。