（二）幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是指在幼兒園日常生活和活動(dòng)中,幼兒用筆或者其他書(shū)寫(xiě)替代物，通過(guò)感知、涂畫(huà)、涂寫(xiě)、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周?chē)�的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動(dòng)，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。[14]

　�。ㄈ�）幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)是在幼兒園日常生活和活動(dòng)中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)和組織幼兒以游戲的形式感知、涂畫(huà)、涂寫(xiě)、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等，培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力以及與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)一步分析一下，幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)的形式是游戲；途徑是感知、涂畫(huà)、涂寫(xiě)、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等；目的是培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)的能力以及與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，豐富幼兒的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，為入小學(xué)做書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。所以前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的一種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的獲得，是對(duì)幼兒好奇心的滿足和激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣。

　　三、幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的意義（一）幼兒期的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是幼兒入小學(xué)后讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　幼兒期的前書(shū)寫(xiě)是對(duì)幼兒發(fā)展十分有益的活動(dòng)，在幼兒期開(kāi)展書(shū)寫(xiě)活動(dòng)可以引發(fā)學(xué)前兒童的書(shū)寫(xiě)興趣,豐富入學(xué)兒童的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)技能與習(xí)慣,對(duì)兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中的特點(diǎn)，包括幼兒對(duì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是否產(chǎn)生興趣，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣如何，是否具備必須的基本能力，是否掌握相應(yīng)的方法，將直接影響到幼兒在入學(xué)后能否輕松自如地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。

　�。ǘ�）幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的意義前書(shū)寫(xiě)能力是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念，而不僅僅局限于學(xué)認(rèn)幾個(gè)字和學(xué)寫(xiě)幾個(gè)字，是兒童在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)以前所獲得的與閱讀和書(shū)寫(xiě)有關(guān)的知識(shí)概念行為技能和態(tài)度，是兒童書(shū)寫(xiě)漢字漢語(yǔ)拼音前的有關(guān)書(shū)寫(xiě)方面的基本動(dòng)作空間知覺(jué)方位知覺(jué)字形辨認(rèn)書(shū)寫(xiě)方式習(xí)慣等的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)幼兒寫(xiě)前準(zhǔn)備中的寫(xiě)并不是寫(xiě)字，更不是寫(xiě)作，是將來(lái)寫(xiě)字寫(xiě)作的準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)早期閱讀的意義近二十年來(lái)，歐美教育專(zhuān)家、文字學(xué)家對(duì)兒童的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展做了大量的研究。前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)是早期閱讀活動(dòng)的重要內(nèi)容，因此，探索幼兒園如何利用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒前書(shū)寫(xiě)能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)等，有著十分重要的意義。

　　四、學(xué)前兒童前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的現(xiàn)狀筆者通過(guò)對(duì)懷化市鶴城區(qū)的幾所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，綜合采用了觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查等方法，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)：

　�。ㄒ唬┣皶�(shū)寫(xiě)姿態(tài)90%以上的幼兒都是脊背彎曲的、完全趴在桌子上書(shū)寫(xiě)，只有少數(shù)的幼兒能以稍微端正的坐姿書(shū)寫(xiě)；而70%的幼兒握筆的部位是手離筆尖很近或太遠(yuǎn)，還有20%左右的幼兒根本不會(huì)握筆，只會(huì)一把抓。大部分幼兒書(shū)寫(xiě)紙都是斜放式，只有個(gè)別幼兒能擺放得正。

　�。ǘ�）前書(shū)寫(xiě)技能幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，常表現(xiàn)出筆畫(huà)的遺漏，寫(xiě)的字幾乎是上下左右嚴(yán)重分離，比例失調(diào)，特別是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的字在筆劃、結(jié)構(gòu)和比例方面錯(cuò)誤極多。還有幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的筆順概念很模糊，完全是根據(jù)自己的想法書(shū)寫(xiě)。例如：書(shū)寫(xiě)"上"字的時(shí)候，90%以上的幼兒是先寫(xiě)兩"橫"，再寫(xiě)一"豎"。 虛線描實(shí)線時(shí)，一半以上的幼兒出現(xiàn)斷筆現(xiàn)象，寫(xiě)的筆畫(huà)呈曲線狀。田字格書(shū)寫(xiě)時(shí)，經(jīng)常超出田字格或只在田字格的一個(gè)小角落。

　�。ㄈ�）前書(shū)寫(xiě)材料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園幼兒書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容大體相同，只是一些機(jī)械的漢字、數(shù)字或筆劃書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。幼兒使用的書(shū)寫(xiě)材料均為鉛筆，蠟筆加紙張。

　�。ㄋ模┣皶�(shū)寫(xiě)興趣通過(guò)觀察幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的積極性、和幼兒的談話，以及對(duì)教師的訪談等發(fā)現(xiàn)，80%以上幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣不高，他們認(rèn)為書(shū)寫(xiě)僅僅是老師安排的一項(xiàng)作業(yè)而已，有的幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中幾乎都沒(méi)碰過(guò)筆，在一旁玩積木和玩具。

　　調(diào)查顯示：幼兒的書(shū)寫(xiě)過(guò)程大約可分為如下幾個(gè)階段: 涂畫(huà)符號(hào)--無(wú)意識(shí)的亂寫(xiě)亂畫(huà)--可以解釋的畫(huà)--企圖寫(xiě)字母--從左到右的寫(xiě)字方向--描摹寫(xiě)字--制作列表或做記錄等--企圖自己寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子--使用單詞書(shū)或字典寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子--用大寫(xiě)字母寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子, 能使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)--越來(lái)越獨(dú)立的用單詞書(shū)或字典寫(xiě)簡(jiǎn)短的故事或記錄--基本上在無(wú)人幫助的情況下帶有明顯計(jì)劃和構(gòu)思痕跡地進(jìn)行有目的的寫(xiě)作。[7]

　　五、幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)存在的問(wèn)題及原因在學(xué)前兒童前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)現(xiàn)狀的研究過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)存在一些問(wèn)題,結(jié)果表明幼兒書(shū)寫(xiě)的整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┣皶�(shū)寫(xiě)姿態(tài)方面存在的問(wèn)題已有研究表明：兒童抓握筆的動(dòng)作是從"手掌向上抓握"發(fā)展到"手掌向下抓握"（Rosenbloom & Hortor,1982）；兒童對(duì)筆的調(diào)控是由手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)發(fā)展到手指的活動(dòng)；握筆的部位是逐漸向筆尖靠攏的。[5]通過(guò)調(diào)查研究部分地驗(yàn)證了以上結(jié)論，發(fā)現(xiàn)幼兒在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中坐姿、握筆部位、對(duì)筆的調(diào)控、書(shū)寫(xiě)紙擺放等有許多不規(guī)范。具體表現(xiàn)在：