5、 5、  它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無(wú)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫？
（三）常見(jiàn)主題的開(kāi)發(fā)與選擇
1、 1、  幼兒自身
2、 2、  幼兒的社會(huì)環(huán)境
幼兒的自然環(huán)境，包括動(dòng)植物。
三、單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)的流程
1、 1、  列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體所需時(shí)間。
2、 2、  確定單元活動(dòng)總目標(biāo)，注意目標(biāo)的全面性。
3、 3、  擬定單元活動(dòng)綱要
考慮組成單元的系列活動(dòng)具體有哪些，內(nèi)容是什么。
4、 4、  逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)
包括：活動(dòng)名稱、目標(biāo)（集體可操作）、準(zhǔn)備（材料、情境等方面的準(zhǔn)備）、活動(dòng)內(nèi)容、方法和大概的步驟，注意事項(xiàng)等。
5、 5、  檢核或評(píng)價(jià)方案
（參見(jiàn)陳淑琦《幼兒園教育課程設(shè)計(jì)》，366頁(yè)）
（二） （二）   設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)應(yīng)特別注意的問(wèn)題
1、 1、  單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)生拼硬湊。
2、 2、  不能將注意力過(guò)多地引向課程的外部，而忽視兒童主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師不能為準(zhǔn)確地執(zhí)行設(shè)計(jì)好的系列活動(dòng)方案而不顧幼兒的反應(yīng)，不能把孩子指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。
設(shè)計(jì)實(shí)例：我
 
第二節(jié) 第二節(jié)                   主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1、 1、  領(lǐng)會(huì)主題探究活動(dòng)的基本特征。
2、 2、  了解主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)基本要求與指導(dǎo)要領(lǐng)。
3、 3、  運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、 1、  主題探究活動(dòng)對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的整合
2、 2、  主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中預(yù)成與生成的關(guān)系
[教學(xué)時(shí)量]
   5學(xué)時(shí)
一、為什么要進(jìn)行主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：整合課程的優(yōu)勢(shì)
1． 1．  什么是主題探究活動(dòng)
主題探究活動(dòng)就是根據(jù)主題來(lái)自然展開(kāi)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，幼兒、教師及其他人合作來(lái)探索世界、表現(xiàn)自我的過(guò)程。這種活動(dòng)的主要特點(diǎn)是：
（1）整合性
（2）開(kāi)放性
（3）協(xié)同性
2．主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒素質(zhì)教育的要求。
3．設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)的依據(jù)
依據(jù)1：國(guó)外幼兒的研究性學(xué)習(xí)給了我們一個(gè)成功的示例。主題探究就是幼兒園的研究性學(xué)習(xí)。
依據(jù)2：探究是幼兒活動(dòng)的基本的方式：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是幼兒無(wú)時(shí)不刻在探究的問(wèn)題。
依據(jù)3：整合課程是國(guó)際上幼兒教育的普遍做法，也是我國(guó)幼兒教育發(fā)展的走向。
二、主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
1．知識(shí)觀
（1）新舊知識(shí)觀
“說(shuō)”出來(lái)的知識(shí)，即陳述性的知識(shí)（以語(yǔ)言和各種抽象符號(hào)形態(tài)存在的知識(shí)）與“做”的知識(shí)，行動(dòng)性的知識(shí)（不可言說(shuō)的——緘默知識(shí)，體驗(yàn)性的知識(shí)，存在與人的行動(dòng)當(dāng)中）；
靜態(tài)的、結(jié)論性的知識(shí)（客觀事實(shí)、原理、規(guī)律、理論、法則、道理——知識(shí)是已經(jīng)存在著的、現(xiàn)成的）與動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的知識(shí)（知識(shí)不是現(xiàn)成的，它是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織——邵瑞珍編：《教育心理學(xué)》，上海教育出，97年，58）；
（2）知識(shí)獲得的方式：
掌握、積累知識(shí)（學(xué)習(xí)過(guò)程就是知覺(jué)、記憶、理解知識(shí)的過(guò)程）與建構(gòu)知識(shí)（發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程）
（3）主體與知識(shí)的關(guān)系（知者與被知者的關(guān)系）：
知識(shí)是學(xué)習(xí)的客觀對(duì)象，是獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外，與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式無(wú)關(guān)，如同新知識(shí)觀則認(rèn)為知者與被知者密不可分。
新的知識(shí)觀的體現(xiàn)：主題探究活動(dòng)側(cè)重活動(dòng)過(guò)程化、情境化、經(jīng)驗(yàn)化，側(cè)重幼兒的個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)并通過(guò)幼兒與環(huán)境的相互作用來(lái)完成這一建構(gòu)的過(guò)程。
2． 2．  學(xué)習(xí)觀
狹義的學(xué)習(xí)是指一種學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，包括閱讀、識(shí)字、學(xué)計(jì)算、學(xué)畫畫、學(xué)唱歌等，而廣義的學(xué)習(xí)是指主體與環(huán)境相互作用而發(fā)生的，并能引起相對(duì)穩(wěn)定的變化的活動(dòng)，這種變化既包括內(nèi)部的，也包括外部的，不僅包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而且，那些看來(lái)不是學(xué)業(yè)的游戲、探究、交往等都是學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中都能引起人的身心與行為的變化，都能獲得經(jīng)驗(yàn)。
主題探究活動(dòng)將幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)都視為學(xué)習(xí)，于是，主題活動(dòng)中的參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、討論等都是學(xué)習(xí)，伴隨著強(qiáng)烈的體驗(yàn)，在這樣的學(xué)習(xí)中，兒童不僅建構(gòu)著自己的知識(shí)，還發(fā)展著自己的思維能力，形成自己的態(tài)度與價(jià)值觀。
3．生態(tài)式教育
一種改變各種知識(shí)之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識(shí)之間、知識(shí)與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開(kāi)放型的專家”。
在幼兒教育領(lǐng)域，生態(tài)式教育就是要關(guān)注幼兒的整體發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展及可持續(xù)性發(fā)展。整體發(fā)展就是幼兒的身心作為一個(gè)整體，體、德、智、美等各方面的教育應(yīng)統(tǒng)一在一個(gè)有機(jī)的整體之中，幼兒的能力、情感、態(tài)度、知識(shí)、技能也統(tǒng)一于幼兒發(fā)展這一整體之中。