（一）2012年4月我園對300名幼兒家長完成的問卷調查《峰峰礦區(qū)滏泉幼兒園關于幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育調查問卷》顯示，環(huán)境教育、日常教育、示范教育、情感教育是家長比較關注的幾個方面。

　　（二）我們通過研究，達成這樣的共識：

　　首先，禮貌語言要禮貌的進行；其次，以"讓禮貌語言成為幼兒的日常用語"為活動目標；接著，利用文學作品，培養(yǎng)孩子"語言美"；最后，結合日常生活，進行禮貌語言的交往。（如圖所示）

　　禮貌語言的環(huán)境          讓禮貌語言成為幼兒的日常用語

　　（三）幼兒禮貌語言培養(yǎng)的策略：

　　小班，以示范促養(yǎng)成。利用教師和家長的示范作用，為幼兒培養(yǎng)良好的禮貌語言的環(huán)境，養(yǎng)成說禮貌語言的習慣。如劉朝霞老師的《給孩子一個優(yōu)雅禮貌的語言環(huán)境》中的描述：戶外活動時，宮文昊跑來告狀："老師，老師，王晉坤打我。"說完還委屈地哭了起來。劉老師趕忙喊來了王晉坤了解情況，"為什么打小朋友？"王晉坤說"宮文昊抓土玩，很臟，媽媽說不講衛(wèi)生打屁股。我就打了他的屁股一下！"王晉坤還理直氣壯地說。孩子們判斷是非、好惡、美丑的能力還比較低，所以我們在平日的工作中要根據孩子的心理特點，時刻注意自己的一言一行。要在潛移默化中正確引導孩子的模仿，給孩子創(chuàng)造一個優(yōu)雅禮貌的語言環(huán)境，讓孩子的人格獲得全面發(fā)展。所以，幼兒的生活范圍不僅是幼兒園，還有一個最重要的環(huán)境就是家庭，我們不能忽略家庭環(huán)境的影響。針對這類現象，她還布置了一項專題家園共育，和家長們一起交流對孩子禮貌用語和行為的教育。

　　中班，以情境促用語。利用情境教學和活動，促進中班幼兒禮貌用語的習慣，能夠用適當的禮貌用語與人交流。像王玲老師的《教幼兒禮貌用語 培養(yǎng)語言習慣》中，在進行文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應始終堅持"正面教育與具體行為相結合"，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人�？匆娎夏耆�，知道稱呼："爺爺、奶奶；"看見像學生一樣的人，知道稱呼："大哥哥、大姐姐；"班上來了參觀、看課的人時，知道問："客人好。"等。通過反復的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼了。

　　大班，以活動促交流。利用各種活動，使大班幼兒能準確運用禮貌語言表達自己的想法和要求，合理與人溝通、交流，達到禮貌語言養(yǎng)成的最終目的。程麗華老師的《桃樹下的小白兔》，在課堂上即興組織、創(chuàng)編了一個故事情節(jié)：小兔和好朋友們一起玩--小兔邀請大家一起吃桃子--小動物們互相謙讓，都要小桃子--大家一起吃桃子。這樣，幼兒在聽故事的時候，也經受了一次情感的洗禮，感受到了同伴之間的相互關心，互相謙讓等美德。

　　十、思考與啟示

　　在課題的研究中，我們不斷的摸索，不斷的前行，解決了一部分課堂教學中的難題，但也有了一些困惑未解：

　　1、教師方面：如何進一步轉變教師的思想觀念？

　　2、幼兒方面：如何通過各種途徑促進幼兒禮貌語言的持久性？

　　3、家長方面：如何讓家長長期、有效的參與到整個養(yǎng)成過程當中？

　　十一、參考文獻

　　[1]教育部文件. (教基［2001］20號)《幼兒園教育指導綱要（試行）》.

　　[2]趙忠心. 加強孩子的禮儀教育［M］. 浙江:  浙江教育報社, 1996.

　　[3]李生蘭. 幼兒品德教育過程的優(yōu)化［M］. 浙江: 浙江教育報社, 1996.

　　[4]劉電芝.現代學前教育研究方法［M］. 重慶: 西南師范大學出版社, 1999.

　　[5]祝士媛. 學前兒童語言教育［M］. 北京: 北京師范大學出版社, 1995.

　　[6]趙寄石,樓必生. 學前兒童語言教育［M］. 北京: 人民教育出版社, 2003.