五、課題的理論依據(jù)

　　1.多元智能理論中指出幼兒的發(fā)展不可能是每一個方面齊頭并進的發(fā)展，每一個幼兒都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢方面，并形成發(fā)展領(lǐng)域的不同的組合，在各個領(lǐng)域全面地得到發(fā)展的同時，各領(lǐng)域在發(fā)展水平、速率上又存在一定差異，不同的領(lǐng)域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐，協(xié)調(diào)發(fā)展。這就是幼兒的和諧發(fā)展。多元智能理論倡導(dǎo)幼兒和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)幼兒發(fā)展的潛能。根據(jù)這一思想，可以完善和重構(gòu)關(guān)于幼兒和諧發(fā)展的教育理念。   因此，和諧發(fā)展應(yīng)該是現(xiàn)代教育評價幼兒的一個重要尺度 。

　　2．本課題研究主要依據(jù)王敏勤教授的整體構(gòu)建和諧教學(xué)法理論。和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和游戲習(xí)慣。充分依據(jù)教材中的典型內(nèi)容，在幼兒掌握了方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒主動運用，適當(dāng)拓展，自覺地把掌握的方法、規(guī)律遷移到自己的游戲之中，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和游戲能力。

　　六、課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

　　課題的研究目標(biāo)

　　1、通過該課題的研究，探索出"幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育"的有效途徑和方法。

　　2、通過該課題的研究，養(yǎng)成符合幼兒心理的文明禮貌語言的習(xí)慣。

　　課題的研究內(nèi)容

　　1、根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，提出幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育環(huán)境設(shè)置的研究；

　　2、幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育活動的設(shè)計研究。

　　3、幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育在日常交往活動中的滲透研究。

　　七、研究方法：

　　1、調(diào)查法。在研究期間期采用座談、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

　　2、觀察法。

　　3、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養(yǎng)策略。

　　八、研究過程

　　本課題研究周期為兩年，從2011年9月至2013年6月，共分四個階段。

　　第一階段：準備階段(2011.9--2012.1)

　　1、課題組每位成員認真學(xué)習(xí)了《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》，不斷更新觀念，2011年10月召開了教師座談會--《幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的初探》，構(gòu)建現(xiàn)代生活禮儀養(yǎng)成教育背景下的幼兒禮貌語言教育的新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法。

　　2、完成4篇反思，2篇教育教學(xué)小故事，4篇教案。每人一篇心得體會。程麗華老師的《怎樣對幼兒進行禮貌用語教育》許靜老師的《禮貌語言從娃娃開始》，劉超霞老師的《淺談如何對幼兒進行文明禮貌語言培養(yǎng)》， 王玲老師的《教幼兒禮貌用語 培養(yǎng)語言習(xí)慣》。

　　第二階段：研究初期階段(2012.3-2012.6)

　　1、2012年4月全員300名幼兒及家長完成了問卷調(diào)查《峰峰礦區(qū)滏泉幼兒園關(guān)于幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育調(diào)查問卷》，課題組成員完成了調(diào)查分析報告。

　　從對家長的調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)：環(huán)境教育、情感教育、示范教育、日常教育是家長比較關(guān)注的幾個方面，但家長們存在嚴于律人，寬以待己的情況，不能為幼兒禮貌語言樹立良好的榜樣示范作用，幼兒園以外的環(huán)境略顯松懈。針對這一問題，我們積極探索，在這方面開展專題的家長培訓(xùn)，促使幼兒和家長共同進步。

　　此外，由于我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來務(wù)工家庭的幼兒家長工作忙，很少和幼兒園溝通交流，于是，我們多開辟了一些家長和教師的溝通的方式，比如短信、網(wǎng)絡(luò)等方式，達到更好的教育效果。

　　2、課題組成員在調(diào)研的基礎(chǔ)上將所學(xué)的新的教法理論注入幼兒活動一日常規(guī), 以月為單位，每月一篇教學(xué)反思，根據(jù)自己課堂上的"亮點"，記錄自己在教學(xué)活動中的問題，定期進行研討,一月一總結(jié)。得出理論知識，然后再用到幼兒活動實踐中去，找到幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策。

　　第三階段：研究中期階段(2012.8-2013.1)

　　1、以月為單位，每月一篇教學(xué)反思，一月一總結(jié)。程麗華老師依據(jù)小班幼兒的認知特點及生活習(xí)慣，進行了教學(xué)實踐和反思；許靜老師在中班幼兒中間進行了教學(xué)實踐和反思，在研討時收獲頗深；劉超霞老師任大班教學(xué)，在教學(xué)中圍繞大班幼兒樂于接受的形式和禮貌語言積累的程度進行了教學(xué)實踐和反思；王玲老師針對幼兒禮貌語言的培養(yǎng)環(huán)境進行了實踐和反思。

　　2、每月進行一次課題主題研討，學(xué)期共進行了3次。課題組成員根據(jù)自己課堂上的"亮點"，記錄自己在教學(xué)活動中的問題，在研討中有了理論知識后再用到幼兒活動實踐中去，尋找幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策。

　　3、完成了4篇優(yōu)秀教案，4個優(yōu)質(zhì)的半日觀摩活動，組內(nèi)成員觀摩、評議，進行幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策的探討。

　　第四階段：研究結(jié)題階段(2013.3-2013.6)

　　1、整理課題資料，寫出研究報告、論文，完成終結(jié)性研究報告。

　　2、開展多種形式的展示活動，。有效推廣運用課題研究成果。

　　九、研究結(jié)果

　　兩年來，我們調(diào)查了禮貌語言的養(yǎng)成對幼兒養(yǎng)成教育產(chǎn)生的影響，分析了幼兒園、家庭、社會對幼兒禮貌語言產(chǎn)生的負面影響的原因，探索出幼兒園進行幼兒禮貌語言培養(yǎng)的策略，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會三位一體的養(yǎng)成教育新模式�，F(xiàn)將研究成果綜述如下：