幼兒教師的觀察力（概念）：主要是指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。

　　在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。

　�。ǘ�）溝通的能力

　　教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）、（教師與家長(zhǎng)）、和（促進(jìn)幼兒之間）相互溝通的能力。

　　1、教師和幼兒的溝通方式有非言語(yǔ)的和言語(yǔ)的兩種

　　(1)非言語(yǔ)的溝通

　　在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因一是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言容易理解。二是幼兒需要教師的身體接觸。非言語(yǔ)溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，另外教師參與到幼兒的活動(dòng)中去，也是溝通的重要途徑。

　　(2)言語(yǔ)的溝通

　　教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。

　　在幼兒園中言語(yǔ)溝通方面存在什么問(wèn)題？

　�、沤處熈�(xí)慣了自己講幼兒聽(tīng)，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見(jiàn)聞、感受、提問(wèn)等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；

　　(2)談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問(wèn)、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。

　�、墙處煂�(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。

　�、冉處熞詾橛變豪斫饬俗约旱脑�，其實(shí)幼兒并沒(méi)有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒(méi)有理解

　�、山處熑狈εc幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽(tīng)的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。

　�、蕦�(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些認(rèn)為不乖巧，調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談

　　要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能？

　�、僖�發(fā)交談的技能,善于敏銳的抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣

　�、趦A聽(tīng)的技能,用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情的接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生"老師很喜歡聽(tīng)我說(shuō)""老師覺(jué)得我的問(wèn)題很有意思"的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象。

　�、蹟U(kuò)展談話的機(jī)能,擁有而能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。

　�、苊嫦蛉�體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能

　�、萁Y(jié)束交談技能。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感

　　2 、教師與家長(zhǎng)的溝通

　　（1）了解家長(zhǎng)的技能

　　一般來(lái)說(shuō)，教師需要了解家長(zhǎng)的需求與希望、家長(zhǎng)的性格類型、家長(zhǎng)的教育觀念和方法、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。

　　（2）與家長(zhǎng)交流的技巧

　　溝通需要行動(dòng)，行動(dòng)需要技巧。與家長(zhǎng)面對(duì)面交談時(shí)聆聽(tīng)的技巧，以適合家長(zhǎng)的態(tài)度、浴鹽、表達(dá)方式以及考慮家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、心情的談話技巧，以及向不同類型的家長(zhǎng)傳達(dá)信息，特別是描述孩子的行為、提出建議或意見(jiàn)的技巧，都是非常必要的，它能幫助教師獲得與家長(zhǎng)的相互尊重、相互理解、相互支持。（3）與家長(zhǎng)情感的溝通

　　3、促進(jìn)幼兒之間的溝通

　�。�1）幼兒之間口語(yǔ)溝通（2）幼兒間沖突的解決

　�。ㄈ�）組織分組活動(dòng)的能力

　　1、分組能力

　　合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化。

　　有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異。

　　有特色，指各組各有特點(diǎn)。

　　有變化，指分組是動(dòng)態(tài)的，不是一勞永逸的。

　　2、指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力

　　要求教師①指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念②指導(dǎo)必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律③靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法

　�。ㄋ�)創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力（五）開(kāi)展家長(zhǎng)工作與社區(qū)工作的能力（六）自我發(fā)展的能力

　　五、幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

　　1、勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性和由執(zhí)行2、勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性3、勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性4、勞動(dòng)手段的主體性5、勞動(dòng)周期的長(zhǎng)期性

　　第二節(jié)幼兒和教師的相互關(guān)系

　　一、兒童觀

　�。ㄒ唬﹥和�觀是指兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。沒(méi)有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的兒童教育

　�。ǘ�）兒童觀的變化和對(duì)兒童教育的影響

　　在歐洲古代和我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來(lái)到人世的。在那個(gè)時(shí)代，兒童自身的特點(diǎn)和價(jià)值是完全被忽視的，更談不上有獨(dú)立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時(shí)教育的特點(diǎn)。