1．通過本課題的實驗，教師明確了幼兒、區(qū)域類型、材料類型之間的關(guān)系與設(shè)置、投放的比例和原則，對活動區(qū)材料的選擇與投放的意義與方法有了更清晰的認(rèn)識。

　　2．通過本課題的實驗，我們逐步形成一套切實可行的選擇與開發(fā)活動區(qū)材料的基本思路和具體做法，在實踐過程中充分利用、挖掘本土的、原始的自然資源及廢舊材料，設(shè)計、制作出一批美觀、實用、多用性的，具有本土特色的活動區(qū)材。

　　3.在試點幼兒園的研究取得成果時，也帶動其他農(nóng)村幼兒園的跟進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)其他農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動。

　�。ǘ�）促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展。

　　在實踐中發(fā)現(xiàn)生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中幼兒的主導(dǎo)興趣發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從感官興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在興趣，這是內(nèi)在具有的一種自我生發(fā)與強化機制，是可以持久的。生態(tài)式區(qū)域活動是孩子在教育環(huán)境中通過與材料互動實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究與自我發(fā)展的活動。區(qū)域活動的價值本就在于能夠滿足孩子不同的興趣和需要，有利于促進(jìn)孩子個性的充分發(fā)展。我們通過因地制宜地開展生態(tài)式區(qū)域活動，將主題活動和區(qū)域活動及一日活動有效地進(jìn)行互動，形成了一種互生、互補和互利的有機生態(tài)關(guān)系。幼兒在接受農(nóng)村具有的傳統(tǒng)知識和本土文化生態(tài)式教育過程中，激發(fā)幼兒愛的情感，促進(jìn)幼兒動手能力、交往能力和活潑開朗的性格等綜合能力的提高。

　　1．動手能力得到了最大限度的開發(fā)。

　　以往，在農(nóng)村幼兒園的教育中把課堂教育作為傳授知識、培養(yǎng)能力的主要手段，忽略了孩子的個性發(fā)展。各種動作對人的能力的培養(yǎng)和發(fā)展又是緊密相連的，開展區(qū)域活動，就是為幼兒提供動手、動腦的場所。有了區(qū)域活動，孩子得學(xué)習(xí)積極性提高了，每當(dāng)我們開放區(qū)域活動時，孩子們神采奕奕。區(qū)域活動幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展。因此幼兒和材料、環(huán)境、教師、同伴有了互動的機會，有了動手操作、探索的實踐，從中掌握技能、獲得知識、發(fā)展了創(chuàng)造能力。

　　如在美工區(qū)域活動，幼兒通過繪畫、剪貼、折紙、塑造等各種活動，使幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力得到鍛煉和提高，同時還能將各項教育內(nèi)容有機結(jié)合，圍繞特定的問題，幼兒周圍生活中感興趣的事物進(jìn)行形象、具體的教育，從而取得良好的教育效果。通過豐富的區(qū)域環(huán)境建設(shè)、提供材料、組織活動、有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)會自我反思、自我評價，并將已有經(jīng)驗進(jìn)行概括、總結(jié)、遷移，不斷形成新的經(jīng)驗。原來比較木訥，不大方，膽怯的孩子自從開展區(qū)域活動以來變得活潑起來了，幼兒在這些方面都得到了很大的變化。

　　2.交往能力得到有效的提升。

　　雖說，農(nóng)村孩子有比城市孩子更為廣闊的游戲環(huán)境，但隨著居住條件的改善及獨生子女家庭的增多，幼兒之間的交往受到越來越多的限制。特別是在農(nóng)村幼兒園里，很多都是排排坐，學(xué)寫字、學(xué)算術(shù)，沒有游戲的時間和空間。但在現(xiàn)在這幾所試點的幼兒園里，我們看到的是孩子燦爛的笑容和愉悅的笑聲，三五成群的在區(qū)域里快樂的游戲。環(huán)境在一定意義上起到了很大的作用，生態(tài)式區(qū)域活動為孩子創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的交往環(huán)境和機會，使孩子想說、敢說、愿意說、有機會說。當(dāng)幼兒處于角色游戲之中時，他們就積極使用語言。例如，幼兒在"娃娃家"、"小醫(yī)院"、"小商店"這些活動區(qū)中活動時，他們就會自然而然的與同伴進(jìn)行語言上的交流，這使幼兒在口語表達(dá)方面得到了提高。

　　3. 愛家鄉(xiāng)的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)。

　　鄉(xiāng)土生態(tài)式區(qū)域活動讓幼兒對家鄉(xiāng)人民用勞動創(chuàng)造智慧、財富、有更深的了解，也萌發(fā)孩子更熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。中班開展"有趣的稻草"鄉(xiāng)土主題前，家長向老師說了個笑話：孩子在奶奶家門前看見稻草堆時竟然說："哇！好大的石頭�。�"惹得大人們哈哈大笑。言者無心，老師聽后陷入了深深地思考……我們的孩子身在農(nóng)村，卻對身邊的事物一無所知、一片茫然，我們幼兒園的教育不能讓孩子忘本。于是，老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)デ镉�，在豐收的田野里，孩子們看到了黃澄澄的水稻，藏在土里的番薯、蘿卜，紅彤彤的吊瓜、帶刺殼的板栗，親眼目睹了農(nóng)民伯伯收割莊稼的辛苦。在收割后的稻田里，孩子們赤腳踩在田埂上，在稻草人里捉迷藏、游戲……在老師引導(dǎo)下孩子們創(chuàng)編出了兒歌《踩田坎》，"光腳板，踩田坎，稻草堆里捉迷藏……念著古詩《鋤禾》更是對"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"有了更深的認(rèn)識和理解。大班《制筆之鄉(xiāng)--百里》的開展時，幼兒去參觀制筆廠，走在工業(yè)園區(qū)，一幢幢氣派的廠房，一排排機器以及車間里忙著裝筆的工人，使幼兒深深感受到了百里人民的智慧、勤勞，孩子們也在老師引導(dǎo)下創(chuàng)編出詩歌《我愛家鄉(xiāng)--百里》，念著"小小一支筆，畫出大世界"時，孩子們的臉上充滿了驕傲，他們?yōu)榧亦l(xiāng)感到自豪，為自己是百里人而自豪。

　�。ㄈ�）推進(jìn)教師教改能力的成長。