園內(nèi)完成指在園外完成的基礎(chǔ)上師幼一起合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

　　比如： 百里幼兒園在對"制筆之鄉(xiāng)"的環(huán)境時，師幼一起動手用采集來的材料裝扮環(huán)境：走入大班首先映入幼兒眼簾的是許多美麗的筆桿串起的風(fēng)鈴，色彩明快、賞心悅目。室外走廊懸掛百里的標(biāo)志性建筑、名家題詞、全鎮(zhèn)風(fēng)貌等圖片，供幼兒欣賞。活動室周圍墻上張貼毛筆的制作流程示意圖、筆的結(jié)構(gòu)圖，圖上都是孩子參觀的照片，還有"家鄉(xiāng)制筆廠"、"我愛家鄉(xiāng)百里鎮(zhèn)"、"筆超市"、"筆桿串串串"等圖片，窗臺上、展示柜上一組組江濱公園的筆桿造型建筑展示了百里的美景，更激起了孩子的創(chuàng)作愿望，意愿畫《我愛家鄉(xiāng)百里鎮(zhèn)》在教室墻面的展示，讓孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感得到宣泄。幼兒自己動手參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境建立在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，激發(fā)了他們的活動積極性。

　�、趨^(qū)域時間安排

　　晨間活動區(qū)域時間：區(qū)域活動緊密結(jié)合主題教學(xué)活動進(jìn)行。這種區(qū)域活動每天都進(jìn)行，這時的區(qū)域活動時間不統(tǒng)一，幼兒入園后即可自己自主進(jìn)入各區(qū)域進(jìn)行活動，開放的是一些常設(shè)區(qū)域，幼兒可以在活動區(qū)自主選擇內(nèi)容和材料。老師的觀察比較隨機(jī)。

　　下午區(qū)域活動時間：每天下午集體活動之后的活動時間，幼兒可以自主選擇活動內(nèi)容和活動材料進(jìn)行自由活動，時間也不統(tǒng)一，教師也是隨機(jī)觀察。

　　規(guī)定區(qū)域活動時間：這是圍繞主題進(jìn)行的全面、正式的區(qū)域活動時間，全班幼兒都參加，一般每周安排兩次。這種區(qū)域時間安排老師給幼兒有規(guī)定，一般50分鐘左右。區(qū)域設(shè)置緊緊圍繞鄉(xiāng)土主題，形式內(nèi)容等較之上兩種多，設(shè)置要求都在晨間和下午區(qū)域活動的基礎(chǔ)上制定，這時班級所有教師會對每個區(qū)細(xì)心觀察記錄、有效指導(dǎo)、全面評價(jià)。

　　③區(qū)域材料投放

　　區(qū)角活動中，材料的投放是有的放矢的是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的。我們在開展區(qū)域活動中非常注重材料投放的目的性。

　　比如在姚橋中心幼兒園中班的美工區(qū)結(jié)合結(jié)合主題目標(biāo)投放了許多鄉(xiāng)土特色的材料如：蠶繭、棉布、絲綢、桑樹桿開展了蠶繭染色、棉布扎染、絲綢買賣、做蠶寶寶、絲綢時裝秀活動。通過幼兒對材料的操作使用體現(xiàn)本土材料帶給自己的樂趣并達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

　　活動區(qū)材料投放中也注重材料投放的層次性。如張家村中心幼兒園小班開展的"竹筒倒豆"區(qū)角喂小動物活動時，教師準(zhǔn)備的材料是經(jīng)過精心考慮并細(xì)化分解的。教師提供的是豆放在竹筒里，在操作初期，幼兒通過自己的手將各種果子喂給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過小勺盛給小動物吃。最后提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物。以上贅述可以說明，投放材料的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料，應(yīng)能夠說明幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化，能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高各種能力，不斷的構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高自身發(fā)展的作用。

　�、軈^(qū)域觀察記錄指導(dǎo)

　　在活動中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯�發(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。我們設(shè)置相應(yīng)的觀察記錄表，引發(fā)教師觀察和反思，進(jìn)一步催化了幼兒對超市經(jīng)驗(yàn)的掌握。

　�、輩^(qū)域評價(jià)

　　評價(jià)方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價(jià)，可以由老師指點(diǎn)迷津等，不論何種形式的評價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程。

　　教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享。通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進(jìn)缺點(diǎn)，使幼兒在評價(jià)環(huán)節(jié)中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作交往意識。

　　教師的評價(jià)注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。一方面以針對個別的方法，用"遷就"幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動機(jī)和面向全體的意圖，以"集體"的形式存在的教學(xué)�？傊�，教師在組織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認(rèn)知、技能提高了多少，而注重的是區(qū)域活動的過程。

　　最后，成果展示，經(jīng)典綻放

　　為了及時總結(jié)，加強(qiáng)成果的推廣與問題的交流，除了開展聯(lián)片教研活動，我們還開展以"生態(tài)式區(qū)域活動"構(gòu)建的階段成果課題組展示會議。2008年12月我們教研室組織100多名教師對姚橋中心幼兒園進(jìn)行了生態(tài)式區(qū)域活動實(shí)地觀摩活動。觀摩活動中將一些經(jīng)典區(qū)域活動方案進(jìn)行綻放，是一次成果推廣的大會。在后面的幾個月里，我們分別對張家村中心幼兒園、武原鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行了成果推廣活動。在教師、幼兒園經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們教研室又進(jìn)行了專題總結(jié)，成為新一輪的推進(jìn)活動，面得到了推廣。

　�。ㄈ�）分層推進(jìn)，區(qū)域提升

　　有了良好的開端，我們對其他農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了逐層指導(dǎo)。先易后難，有針對性的手把手的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)因地制宜地開展生態(tài)式區(qū)域活動的研究。