基于以上的認識與思考，我們立足于農村幼兒園的實際，因地制宜，挖掘農村資源，開展生態(tài)式區(qū)域活動的研究。圍繞農村資源在生態(tài)式區(qū)域活動開發(fā)、利用、探索、實踐，發(fā)揮獨特的教育價值，顯示特有的魅力，以此來提升農村幼兒園的教育品質，均衡城鄉(xiāng)差異。

　　二、研究架構

　　（一）概念界定

　　區(qū)域活動：區(qū)域活動 (area activities)，也叫"活動區(qū)活動"，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞，是當時美國正流行"開放教育"，對國內的影響比較大，在我國更多地稱為"區(qū)角活動"。 它指在幼兒園的一定時間內，設置各種活動區(qū)(如：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳、小超市、小菜場等)提供各種游戲材料，讓幼兒按照自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。他不同于中國傳統兒童教育的主導的集體活動，存在著差異與互補的關系，是一個二元對立的關系。

　　生態(tài)式區(qū)域活動：要求以生態(tài)學思想統籌與規(guī)劃幼兒園的集體教學活動、區(qū)域活動、自由游戲及其它活動，強調各種活動之間的互生、互補、互利及互動，強調幼兒園教育系統中各要素之間及系統與外部各系統之間的有機聯系。

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動以生態(tài)學思想為根本指導思想，強調平等、開放與對話。與傳統幼兒園區(qū)域活動具有不同的哲學基礎、目的，這使得生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察也具有許多新的特點，包括觀察的目的、角度、內容、解釋及(教育)應對等方面，并對教師提出了許多新的挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了許多新的機遇。

　�。ǘ�）研究構想

　　依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》的精神，立足于農村幼兒園的實際，因地制宜，挖掘農村資源，并圍繞農村資源在生態(tài)式區(qū)域活動中的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地在農村開展生態(tài)式區(qū)域活動的特色研究。通過前期的大量調查，尋找開展生態(tài)式區(qū)域活動的突破口、設計主題、挖掘資源、確定研究的方向和重點。

　　首先，抓住第一層面輻射作用大的"點"--百里鎮(zhèn)中心幼兒園（有對21所百里片的農村幼兒園監(jiān)督管理指導的權力）進行生態(tài)式區(qū)域的建設。從創(chuàng)設主題、材料收集、教師指導、家長工作等方面進行3個月跟蹤指導，總結出一套具有鄉(xiāng)土特色的生態(tài)式區(qū)域活動開展的指導策略。

　　其次，對其他三個層面的幼兒園進行"面"的推廣。將"點"中有效的指導策略進行細化分析，內化為適合自己幼兒園的需要。量身定做主題目標和實施重點，對傳統文化進行傳承，對本土特色進行發(fā)揚，探索出適合"面"的生態(tài)式區(qū)域活動開展的策略。

　　再次，分層推進，區(qū)域提升。對四個層面的幼兒園開展生態(tài)式區(qū)域活動細節(jié)部分再次進行了深入指導，如區(qū)域活動方案的設計、環(huán)境的創(chuàng)設、集體教學與區(qū)域活動、自由游戲及其它活動互生、互補、互利及互動關系的研究等。先易后難，提升創(chuàng)建生態(tài)式區(qū)域活動的水平。

　　最后，圍繞縣政府對幼兒園教育的政策，結合等級評定制度，評比活動、幫扶結對，保障生態(tài)式區(qū)域活動的創(chuàng)建。在預期的研究中縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現教育均衡發(fā)展，攜手提升教師的業(yè)務水平，加強農村幼兒園園本特色的建設，提升農村幼兒園的教學品質。

　　（三）理論支撐

　　生態(tài)學的英文"ecology"一詞來自希臘語"oikos"（即房子、住所）和"logos"（即學科或討論），它起源于生物學。生態(tài)學的基本思想以強大的生命力向其他學科滲透，形成了與自然科學和社會科學相交叉的邊緣學科，如我們的教育也是一個生態(tài)學等。因此從這個角度來看，幼兒園的集體教學活動、區(qū)域活動、自由游戲及其它活動是互生、互補、互利及互動關系。

　　關于生態(tài)式區(qū)域活動的的課題，從眾多的信息中我們了解到國內外都在逐步的開展和豐富。但是把生態(tài)式區(qū)域活動的理念滲透到農村幼兒園教育活動中，還很少有幼兒園進行研究。綜觀生態(tài)式區(qū)域活動的研究，它對區(qū)域活動的建設和幼兒的發(fā)展是非常有意義的，因此為我縣農村幼兒園教育發(fā)展提供了新思路。

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　　1．研究目標

　　通過本課題研究，揭示以生態(tài)式區(qū)域活動為突破口，提升農村幼兒園教育品質的內涵，探索以生態(tài)式區(qū)域活動為突破口的幼兒園教育活動構建的途徑與方法。讓幼兒接受農村特有的傳統知識和本土文化生態(tài)式教育，激發(fā)他們愛的情感，促進他們動手能力、交往能力和活潑開朗的性格等綜合能力的提高。提升教師的教科研能力，構建農村幼兒園園本特色，在全面提高保教質量的同時，形成鮮明的辦園特色，促進農村幼兒園的規(guī)范性辦園和可持續(xù)性發(fā)展。

　　2．研究內容

　　1）探尋構建農村生態(tài)式區(qū)域活動內涵的研究，對四個層面幼兒園的生態(tài)、鄉(xiāng)土文化進行資源整和，設計本土主題活動。

　　2）借助農村特有的傳統知識和本土文化進行生態(tài)式區(qū)域活動的創(chuàng)設研究，探索研究的方法和途徑。

　　3）農村幼兒園園本培訓機制、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教學輻射策略的研究。

　　4）農村幼兒園家園合作方式的策略研究。