著名教育家陳鶴琴說過"大自然是活教材，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。"我們立足實際，充分挖掘農(nóng)村蘊藏著的豐富的教育資源，因地制宜地開展生態(tài)式區(qū)域活動的研究。在研究過程中我們深入分析鄉(xiāng)情，從實際出發(fā)，充分考慮現(xiàn)實條件和可能有效進行定位。同時我們不固定各類幼兒園的內(nèi)容選擇，注重教師的預設和孩子的生成內(nèi)容，兼顧資源共享。提倡各類幼兒園觀點報告，成果分享。在課題實施期間，我們組織教師參觀、成果匯報共5次，送教下鄉(xiāng)3次。在一定程度上實現(xiàn)了互相兼容、資源共享目的，為提高高教師教科研的能力，加強農(nóng)村幼兒園園本特色的建設，形成鮮明的辦園特色，具有推波助瀾的意義。

　�。ㄋ模�機制跟進,創(chuàng)建特色。

　　前幾年，我們一再強調(diào)要創(chuàng)設區(qū)域活動，提高幼兒園的辦學質(zhì)量，但往往不能達到理想的效果。有的則不懈開展，認為區(qū)域活動是一種擺設，家長不認同；有的不會開展，有了材料也不知道如何布置區(qū)域；有的不切實際地盲目跟風，沒有自己幼兒園本土特色的東西；有的只是應付應付，過了就好了。誠然，在農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動存在著許多困難，但最主要的是沒有相應的監(jiān)督和保障機制。因此，我們建立一套科學的評價制度和保障機制，促使幼兒園進行生態(tài)式區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設。

　　首先，區(qū)域活動的研討與園本教研相結(jié)合，提高農(nóng)村幼兒教師的教科研能力。

　　長期以來，我縣的農(nóng)村幼兒園教師都是由草根教師擔任，專業(yè)的幼兒教師只占很小的比例。由于再培訓的機會少，教師所掌握的理論實踐知識已不能滿足教育發(fā)展的需要。因此要提升農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)，定期參加各種幼教專業(yè)技能素養(yǎng)的培訓是最直接有效的途徑。在縣教育局、教研室的大力支持下，我們建立一個合理有效的園本培訓機制，構(gòu)建科學高效的教研網(wǎng)絡，強化對農(nóng)村幼兒園教育教學的指導。在08學年我們專門組織了全縣 54 名骨干教師進行了說課、論文寫作、案例分析、區(qū)域建設、現(xiàn)場教研組觀摩研討、評課等培訓活動；到省示范幼兒園和其他外市如孫家濱中心幼兒園、南家鎮(zhèn)中心幼兒園參觀學習，看環(huán)境創(chuàng)設，聽優(yōu)秀教師上課，觀摩教研活動開展等；加強教師的理論學習和專業(yè)技能素養(yǎng)提升。

　　其次，家園合作，提升農(nóng)村家長的教育觀念

　　家長是幼兒教育中的重要資源，是促進幼兒發(fā)展的積極合作者。家長不同的知識與職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的知識信息來源。我們依托鄉(xiāng)土主題，改變了家長的教育觀念，利用家長優(yōu)勢資源，促進了家園合作多種形式的親子、展示活動，拉近了家園關系

　　如大班利用這一鄉(xiāng)土特色生成的主題《制筆之鄉(xiāng)》，需要老師家長幼兒一起搜集各種各樣的毛筆，并根據(jù)主題進行各種實踐活動。于是我們以書面的形式通知家長，讓家長了解了本主題內(nèi)容，教師向家長講明，我們所做準備的目的。使家長真正理解了帶材料的意圖，心悅誠服地幫助教師搜集材料，帶來了許許多多各種各樣的毛筆在班里進行展覽，使得班級主題環(huán)境布置得豐富多彩。實踐活動利用各類家長的制筆企業(yè)、筆的副加工企業(yè)等教育資源，請家長帶領孩子參觀毛筆的生產(chǎn)過程、動手嘗試裝筆等，教師幼兒順利地完成了主題活動的目的要求，幼兒身心得到了全面的發(fā)展。而在活動中家長則更深的了解了幼兒園的教育教學，覺得能為教育起到一定的幫助而自豪，從而激發(fā)了他們參與家園合作的積極性。

　　總之，鄉(xiāng)土主題研究使家長從反對--理解--支持--主動參與，開辟了一條家園合作之路。

　　再次，結(jié)合等級評估，促使農(nóng)村幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動創(chuàng)設

　　在對幼兒園進行等級評估時，我們將區(qū)域活動創(chuàng)設納入考核項目中，并且是占有較高的分數(shù)。我們要求農(nóng)村幼兒園要因地制宜的開展區(qū)域活動，要有記錄、評價分析和時間安排。有了這些保障，農(nóng)村幼兒園對區(qū)域活動引起了高度的重視。在幼兒園等級評估中，百里鎮(zhèn)中心幼兒園、姚橋中心幼兒園被評為市農(nóng)村示范幼兒園，縣級甲級幼兒園。

　　幼兒園等級評估的目的在于促進規(guī)范辦園，提升辦學質(zhì)量，促使幼兒園重視區(qū)域活動的創(chuàng)設與開展。

　　最后，通過區(qū)域活動文本設計和創(chuàng)設評比，激發(fā)教師創(chuàng)設區(qū)域活動的積極性

　　組織教師進行縣區(qū)域文本設計和創(chuàng)設評比，其中有大部分獲獎的作品來自農(nóng)村幼兒園的教師。

　　我們還有計劃地組織帶有普及性的（如新的教改信息、新課程實施）講座，鼓勵和指導城、鄉(xiāng)各級各類幼兒園之間的"手拉手"的支教和經(jīng)驗交流活動，形成互動、互幫、互學的格局，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，達到整體提高的目的。采用講座式、對話式、參與式、沙龍式、論壇式、案例會診等教研形式，喚醒教師在教研中的主體意識，使教研成為教師自省教育行為，發(fā)現(xiàn)教育問題，改善教育實踐的平臺。

　　六、成果分析

　　（一）農(nóng)村幼兒園的教學品質(zhì)實現(xiàn)提升

　　一年來，本課題的研究和實驗有了一定的實踐效益，有效地推動了《綱要》精神的落實，提高了教師選擇、開發(fā)農(nóng)村生態(tài)區(qū)域活動材料的能力，并能挖掘各種材料所蘊含的教育價值，幼兒能在適宜的環(huán)境與材料中進行操作與探索，對區(qū)域活動的興趣也大大提高了。