案例：

　　區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，張若夷和朱靜興致勃勃地搬著小椅子來(lái)到了操作區(qū)域，按照我提供的資料，開(kāi)始在舊圖書(shū)中尋找所需要的故事形象做小報(bào)，張若夷先剪下個(gè)笑瞇瞇的太陽(yáng)公公，然后把太陽(yáng)公公粘貼在背景紙上，接著，又挑選了一個(gè)心急如焚的老鼠媽媽抱著奄奄一息的小老鼠快步飛跑的形象，正當(dāng)朱靜尋找其他動(dòng)物形象的時(shí)候，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了。她倆還意猶未盡，戀戀不舍地離開(kāi)區(qū)域。午飯后，我又請(qǐng)張若夷和朱靜來(lái)到操作區(qū)域，去繼續(xù)她們未完成的作品，卻發(fā)現(xiàn)她們草草了事。

　　分析：

　　每當(dāng)孩子參加操作區(qū)域剪紙活動(dòng)時(shí)，由于時(shí)間等原因，總會(huì)出現(xiàn)上述的情況，要么沒(méi)有成品，要么作品虎頭蛇尾。我仔細(xì)思考之后發(fā)現(xiàn)：在一般的剪紙活動(dòng)中，我們大多以孩子個(gè)人創(chuàng)作為主，但在具體創(chuàng)作過(guò)程中，單是個(gè)人剪，有的幼兒由于時(shí)間來(lái)不及；有的幼兒由于能力有限，只掌握了部分的剪紙方法；有的幼兒由于側(cè)重想象，到結(jié)束時(shí)，還不能剪出好的作品來(lái)；而讓幼兒在另一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后再去繼續(xù)進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，由于幼兒的興趣轉(zhuǎn)移較快，不能在原來(lái)的思維基礎(chǔ)上連續(xù)下去，總之不盡完美。假如讓四、五個(gè)孩子為小組，進(jìn)行集體合作剪紙創(chuàng)作，這樣可以在一定程度上滿足孩子剪紙創(chuàng)作的需要，并且培養(yǎng)了他們的合作能力。

　　對(duì)策：

　　合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。善于與人合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)非常重要的技能和素質(zhì)，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力 。因此，注重"培養(yǎng)孩子的合作能力"是我們學(xué)前教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)孩子今后能否取得成功是相當(dāng)重要。在幼兒的剪紙創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)提供條件，來(lái)培養(yǎng)孩子的合作能力。

　　一、根據(jù)故事情節(jié)讓孩子進(jìn)行合作剪紙創(chuàng)作

　　活動(dòng)前讓整個(gè)小組的幼兒按照老師提供或自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容，進(jìn)行討論、分工、操作。如：我為幼兒提供故事《熱鬧的動(dòng)物園》，剪紙活動(dòng)開(kāi)始了，我發(fā)現(xiàn)孩子們通過(guò)討論，先找出故事中動(dòng)物形象，如小狗、小雞、小鴨、恐龍等，再商量故事的背景是什么樣的？需要哪些裝飾物？等商量妥當(dāng)后就要分工合作了，先請(qǐng)兩位小朋友負(fù)責(zé)，從舊圖書(shū)上尋找或者是老師在剪紙活動(dòng)中教過(guò)動(dòng)物形象，并進(jìn)行剪貼；接著請(qǐng)兩位小朋友去尋找故事的背景，如進(jìn)行裝飾用的小草可以是從舊圖書(shū)中剪貼，也可以是用老師教過(guò)的連續(xù)圖案進(jìn)行剪貼，最后大家一起有商有量地進(jìn)行圖片粘貼。經(jīng)過(guò)幼兒的分工合作，這樣的剪紙作品效果則更佳而且還節(jié)約時(shí)間。

　　二、根據(jù)已掌握的剪紙知識(shí)，讓孩子進(jìn)行合作剪紙創(chuàng)作

　　在活動(dòng)前，讓剪紙能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他去請(qǐng)另外三位能力稍微差點(diǎn)的小朋友，等人數(shù)齊了之后，請(qǐng)每位幼兒說(shuō)說(shuō)自己最喜歡剪什么，最擅長(zhǎng)剪什么，然后讓孩子們根據(jù)以往剪紙經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由剪，剪出自己喜愛(ài)的形象，接著在老師的指導(dǎo)下協(xié)調(diào)的來(lái)布置畫(huà)面，等畫(huà)面布置滿了，幼兒再挨個(gè)進(jìn)行故事創(chuàng)編。如：我班上剪紙能力最強(qiáng)的要數(shù)邱晨陽(yáng)，他已經(jīng)掌握了自己設(shè)計(jì)剪簡(jiǎn)單的單個(gè)動(dòng)物形象，那些團(tuán)花、連續(xù)圖案早已不在話下，在剪紙區(qū)域中，我就請(qǐng)他做小組長(zhǎng)，讓他去邀請(qǐng)自己的好朋友，他就請(qǐng)了張玉麟和黃建。只見(jiàn)這三個(gè)小家伙說(shuō)說(shuō)笑笑地來(lái)到了剪紙區(qū)域，邱晨陽(yáng)說(shuō)："我今天想剪個(gè)蹲著的小狗，你們呢？"張玉麟說(shuō)："我最喜歡剪團(tuán)花了。"黃建不高興了："我會(huì)剪的團(tuán)花被張玉麟剪了，那我剪什么啊？"我輕聲地對(duì)他說(shuō)："你可以剪老師教過(guò)的連續(xù)圖案，象小花小草這些東西��！"在我的提示下，黃建點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了。現(xiàn)在各就其備，大家都開(kāi)始去完成自己的那一份任務(wù)了，當(dāng)剪完之后，在大家的共同商討下，一副美麗的圖畫(huà)出現(xiàn)了，只見(jiàn)五顏綠色的團(tuán)花和生機(jī)盎然的小草中蹲著一只可愛(ài)的小狗。"啊，好漂亮哦！"在四個(gè)小伙伴開(kāi)心的拍手聲中，精彩的故事創(chuàng)編開(kāi)始了……剛開(kāi)始的前幾次，我都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則，不是告狀就是吵架，剪貼出來(lái)的作品也雜亂無(wú)章，于是我開(kāi)始以游戲的身份加入他們中間，與孩子們共同商討，采取大家都贊同的方式來(lái)解決。這樣，幼兒在合作剪紙過(guò)程中即學(xué)會(huì)了謙讓、諒解等交往合作技能，也能利用各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剪紙作品的互補(bǔ)。幾次合作剪紙創(chuàng)作之后，孩子們更喜歡他們自己的作品了，而且也逐步有了合作意識(shí)。

　　在合作創(chuàng)作剪紙過(guò)程中，我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。