大洋中心幼兒園——汪英

　　一、  案例背景

　　這學(xué)期孩子們都迷上了玩卡片，每天孩子來(lái)園口袋里，書(shū)包里都塞滿(mǎn)了卡片。當(dāng)一有空孩子就拿著卡到外面玩，而且玩的是昏天暗地。他們都是整個(gè)人扒在地上，用嘴巴吹著用手打，一天下來(lái)搞的全身都臟兮兮的，下午家長(zhǎng)來(lái)園接孩子時(shí)都說(shuō)：“瞧你，衣褲只穿一天就臟成這樣了。”我分明聽(tīng)出來(lái)家長(zhǎng)話(huà)中那不是責(zé)備的責(zé)備，那時(shí)我看到了也把它們都給沒(méi)收了，或者跟孩子自己和家長(zhǎng)說(shuō)不要帶卡片來(lái)園，可是還有幼兒下課時(shí)在偷偷摸摸地玩。看來(lái)卡片已經(jīng)成為他們最好的朋友了。

　　我經(jīng)常想：既然孩子們那么喜歡卡片，玩的如此盡心，這可是他們的興趣愛(ài)好，我們又不能活生生的扼殺他們，這從某種角度上是不是反映了我們?yōu)楹⒆犹峁┑脑S多玩具并沒(méi)有真正滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)新的需要？于是一個(gè)念頭在我腦中閃爍：我是不是可以利用這卡片創(chuàng)設(shè)一節(jié)教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足幼兒的這一興趣。

　　二、  案例描述

　　今天我特意抽出一節(jié)課時(shí)間，把以前沒(méi)收的卡片全部拿出來(lái)，整整一小紙箱，他給每組一部分，再有剪刀膠水。孩子們看到那么多的卡片，當(dāng)然高興的不得了，可是受于我以前的“教悔”，他們不敢動(dòng)，于是我對(duì)他們說(shuō)：“那么多的卡片，你們想玩嗎？”“想！”“今天我就讓你們好好的玩，但是我有個(gè)條件，我要你們改變以往扒在地上的玩法，而是想出其他更好看更有意思的玩法。”孩子們聽(tīng)了都高興答應(yīng)了。于是開(kāi)始動(dòng)手了。

　　一開(kāi)始小朋友拿著這一堆卡片，一時(shí)也想不到什么玩法。我有意識(shí)的說(shuō)：“可以利用剪刀膠水，或者按照我們數(shù)學(xué)所學(xué)的規(guī)律排序方法。”孩子們像是聽(tīng)出了什么道理，就開(kāi)始忙碌了。我只是在一旁靜觀(guān)，想以一個(gè)教師對(duì)孩子愿望的重視，對(duì)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足來(lái)刺激他去嘗試新的領(lǐng)域，去體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。在玩的過(guò)程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)平時(shí)活動(dòng)不認(rèn)真的小朋友，此時(shí)都正玩的入神。

　　這時(shí)，我看到他們有的把卡片剪了一道道口，像玩雪花片一樣，插成各種玩具；有的剪成不同形狀的圖形；有的給它們排得很有規(guī)律；有些女小朋友利用卡片的畫(huà)面拼成漂亮的小花、小動(dòng)物……真是五花八門(mén)。整個(gè)活動(dòng)中大部分孩子玩得十分盡興，從他們的眼神中，我看到了創(chuàng)新思維的火花�？墒橇硪徊糠钟變簠s始終未能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，這是不是由于平時(shí)對(duì)幼兒過(guò)于正規(guī)的教育而造成的呢？

　　三、  案例分析

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，班上全部孩子都非常投入地玩，他們地聰明才智，獨(dú)特的想法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想像，同時(shí)也讓我看到孩子們創(chuàng)新思維的火花。幼兒正處于人生的起點(diǎn)，他們用其好玩、好動(dòng)、好奇，對(duì)周邊事物，對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)疑問(wèn)，更是充滿(mǎn)了好奇心，而幼兒期是人生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，而我們做為一個(gè)幼兒教師，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。但每個(gè)幼兒的發(fā)展能力有差異，從這次活動(dòng)中就能發(fā)現(xiàn)。所以我們不僅要允許班級(jí)內(nèi)幼兒的發(fā)展速度、活動(dòng)內(nèi)容、方式的多樣化，還應(yīng)該有不同的指導(dǎo)策略和針對(duì)性，去滿(mǎn)足不同幼兒的需要和發(fā)展。

　　大量研究表明，在生活中，每個(gè)幼兒都會(huì)有自己的個(gè)性特點(diǎn)，在他們身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力，他們的每一句話(huà)，每一個(gè)想法，每一個(gè)動(dòng)作都具有創(chuàng)新意識(shí)，他們也經(jīng)常將自己的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換成各種方式告知他人，然而，由于受其認(rèn)知發(fā)展水平的影響，常常會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，如果教師不能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”，幼兒的好奇心，發(fā)展思維以及想象力和創(chuàng)造力就會(huì)受到壓抑，再加上以往的教學(xué)大都以約束為主，時(shí)時(shí)處處都是規(guī)矩，這樣久而久之不僅會(huì)束縛孩子的手腳，也會(huì)約束孩子的頭腦，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒習(xí)慣的聽(tīng)從他人，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維就會(huì)無(wú)從談起。

　　《綱要》中提到：“環(huán)境和材料是教育的重要資源”因?yàn)橥ㄟ^(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而材料能極大的引起幼兒的興趣，能讓幼兒自由地用自己的方式操作、改變、組合它們，從而有效的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，就如案例中的大部分幼兒在我為他們創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境和提供豐富材料的前提下，幼兒自由想像、創(chuàng)造，并想出了多種的玩法，同時(shí)創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。

　　四、  案例反思

　　一位法國(guó)哲人說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造是最大的快樂(lè)，被剝奪了人生最大快樂(lè)難道不是孩子最大的不幸嗎？”其實(shí)在我們周?chē)鸁o(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì)有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是你是否能抓住它，挖掘它。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要選擇幼兒了解卻也非常感興趣的內(nèi)容，因?yàn)榕d趣是幼兒創(chuàng)新的最好的老師，是思維探究的內(nèi)在動(dòng)力。就如案例中，我利用孩子們對(duì)卡片的這一興趣愛(ài)好特點(diǎn)，給他們一點(diǎn)點(diǎn)的提示，要求他們?cè)谠�有玩的基礎(chǔ)上想出更多、更好的玩法。這樣既豐富了幼兒的想象力，也發(fā)展了他們獨(dú)特的思維，從而使幼兒看到了自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)了創(chuàng)新的樂(lè)趣。所以做為新世紀(jì)的幼兒教師想要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，首先自己必須成為一名創(chuàng)新性教師，因?yàn)橐粋�(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的教師往往會(huì)采取更靈活，更有創(chuàng)造性的方法來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。