案例描述：“老師，這本書(shū)破了，我不要。““老師，這本書(shū)的圖畫(huà)沒(méi)了，我不要壞的小書(shū)。”每次組織幼兒集體看書(shū)的時(shí)候，總會(huì)有這樣的聲音出現(xiàn)。不是封面破了，就是書(shū)上漂亮的小動(dòng)物被撕掉了，總是會(huì)聽(tīng)到幼兒各種嚷嚷的聲音。每次看完書(shū)收回來(lái)總是會(huì)發(fā)現(xiàn)小書(shū)又被撕壞了不少，盡管我為此想了許多辦法,整天在孩子面前提醒:在看書(shū)的時(shí)候一定要愛(ài)護(hù)好圖書(shū),不能撕書(shū),不能在書(shū)上亂畫(huà)啊，有時(shí)候還會(huì)批評(píng)個(gè)別撕書(shū)的幼兒……可效果并不明顯,也并沒(méi)有阻止孩子們撕書(shū)毀書(shū)現(xiàn)象的發(fā)生。每每看書(shū)的時(shí)候，還是不斷地聽(tīng)到：老師，我不要壞的小書(shū)！

　　案例分析：這是小班孩子的年齡特點(diǎn)決定的。雖然撕書(shū)在成人看起來(lái)這是一種錯(cuò)誤的行為，在她們看來(lái)卻是一種探索，她們對(duì)任何事物都有著很高的好奇心，希望了解周?chē)�的世界，作為老師首先�?yīng)該原諒她們的這種“破壞行為”。

　　小班孩子會(huì)撕書(shū)，是因?yàn)樗�在享受撕裂的�?jīng)驗(yàn)，對(duì)愛(ài)護(hù)圖書(shū)還沒(méi)有建立起一定的意識(shí)。有的孩子還可能是由于不會(huì)翻書(shū)而“不小心”將書(shū)撕破，并不是故意去為之的。作為一名幼兒教師，應(yīng)該嘗試走進(jìn)幼兒的心理世界去了解幼兒的真實(shí)需要，并給予幼兒合理的幫助和指導(dǎo)。

　　案例措施：

　　一．形象生動(dòng)地灌輸給幼兒要愛(ài)惜圖書(shū)的道理，讓孩子們?cè)陬^腦中有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

　　二．通過(guò)壞境的改變，協(xié)助預(yù)防撕書(shū)行為發(fā)生，使圖書(shū)具有吸引力和舒服的感覺(jué)，使幼兒覺(jué)得看書(shū)比撕書(shū)好。出現(xiàn)再次撕書(shū)行為時(shí)有意忽略它，不要馬上制止，幾分鐘后在對(duì)其進(jìn)行教育。有一次，當(dāng)孩子們開(kāi)始嚷嚷不要壞的小書(shū)時(shí)，我問(wèn)他們“咦，你怎么會(huì)拿到壞的小書(shū)呢，這些小書(shū)都只有我們小四班的小朋友在看的，不知道是哪個(gè)小朋友給撕壞的。”這時(shí)候孩子們都不說(shuō)話(huà)了，你看看我，我看看你，好像意識(shí)到了是自己平時(shí)不愛(ài)護(hù)圖書(shū)才會(huì)拿到壞的小書(shū)，我趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行教育，隨后還專(zhuān)門(mén)組織了對(duì)圖書(shū)進(jìn)行“修補(bǔ)手術(shù)”的活動(dòng)。這以后,孩子們破壞圖書(shū)的現(xiàn)象少了。我們班的書(shū)不再象以前破得那么快了,而且孩子們看完后會(huì)把圖書(shū)輕輕放在小書(shū)架上。有的孩子看到別的小朋友撕書(shū),還提醒他要愛(ài)護(hù)圖書(shū)。這時(shí)候再以輕松親和的態(tài)度和幼兒說(shuō)話(huà)，并給與表?yè)P(yáng)，“我們的圖書(shū)都很完整，別的小朋友就可以再看了。我們大家也都不會(huì)再拿到壞的小書(shū)了。”效果非常的好。

　　三．另外我還故意選擇被孩子撕壞的圖書(shū)給他們講故事，當(dāng)講到“三只小豬”中小白豬被大灰狼追的時(shí)候，沒(méi)有了，孩子們都很著急，這時(shí)趁機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)護(hù)圖書(shū)的教育，孩子們你一言我一語(yǔ)紛紛告訴我說(shuō)，要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不能再撕書(shū)了等等。