案例：

　　區(qū)級活動開始了，6名孩子進入益智活動區(qū)，今天益智區(qū)新投放的材料有彈珠，4個孩子玩起了夾彈珠的游戲，杰杰和雯雯能輕松地夾起彈珠，天天拿著筷子，加了幾次加不上來，索性沿著盆壁撥上來放入杯中，樂樂夾了幾次總是夾不住，就放棄去玩別的玩具了，于是，我拿來報紙，用報紙搓了一些小球（湯圓）我裝在盆子了，端到區(qū)角說：“瞧，胡老師給你們做了一些可口美味的湯圓，用筷子夾起來嘗嘗”，聞言樂樂又過來一起夾，這一次樂樂和天天都成功的夾起了湯圓，樂樂快樂的叫著：“我夾起了，我夾起了！”看著孩子們快樂的笑容，我也笑了。

　　分析：

　　當孩子的操作活動達不到目標時，要考慮他動作的發(fā)展特點，繼續(xù)下去，孩子因感到難度太大，會失去挑戰(zhàn)的興趣而轉(zhuǎn)移活動的目標，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)孩子能力的差異，適時進行活動的調(diào)整，活動中，教師以客串的身份為小朋友送去“美味的湯圓”，又一次激發(fā)孩子參與的興趣，湯圓是紙制的，比較容易夾，降低了活動的難度，樂樂又過來嘗試，他對于夾東西興趣是有的，只是在經(jīng)歷多次的失敗了，而放棄了，這一次拿來的是小紙球（湯圓），他愿意再一次進行嘗試，當他成功的夾起“湯圓”時，高聲呼叫，可見孩子是多么的高興。

　　在區(qū)角活動材料的投放合理，能激發(fā)孩子操作興趣，能讓區(qū)角活動順利的進行，活動既能鞏固孩子的已有經(jīng)驗，又能讓孩子跳一跳，進一步提高。真正起到面向個體，共同提高的作用。材料投放不合理，孩子不感興趣，孩子們也就不可能通過操作活動促進自身的發(fā)展，因此，活動區(qū)投放材料時，要考慮孩子的個體差異，材料的投放要有層次性，使每個孩子在現(xiàn)有的水平上都有所提高。自活動后，我又進一步進行調(diào)整，根據(jù)各種材料的材質(zhì)特點，投放了湯圓（小紙球）、花生、蠶豆、放在水中的彈珠、沒水的彈珠，難易程度各不相同。投放的材料多了，也進一步激發(fā)孩子操作的興趣，孩子們會去嘗試去挑戰(zhàn)不同的材料，滿足不同孩子的發(fā)展需要，可使孩子在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高，真正體現(xiàn)區(qū)角活動的教育功能。