本案例中的孫志超小朋友其實只是我們身邊許多同樣具有依賴心理、缺乏獨立意識和解決問題能力孩子中的一員，當他們遇到困難時，他們習慣求救于老師的幫助，很少或者根本不去考慮自己試著解決問題。

　　那么，作為老師的我們，該怎樣做呢？我個人認為：

　　●觀點一：信任孩子，該放手時應(yīng)放手！

　　如在本案例中，出現(xiàn)“鞭子壞了”的情景時，孫志超小朋友的第一反應(yīng)為什么是求助老師呢？雖然他有迫切修好鞭子去抽陀螺的強烈需要，并且起碼如果他愿意嘗試的話，第一種固定結(jié)構(gòu)的連接他完全有能力做到，但是，當老師委婉地提出讓他自己解決問題時，他幾乎是無所適從。歸根結(jié)底，是他的頭腦中還沒有形成遇到困難自己解決的獨立意識！因此，首要的是激發(fā)、培養(yǎng)孩子的獨立意識。

　　我們應(yīng)該信任孩子，相信孩子的能力，把解決問題的自主權(quán)交給孩子！但是，在組織活動時，我們有時還會不自覺地犯這樣的錯誤：總是因為擔心孩子能力不足，顧慮孩子秩序混亂，而使孩子無形中處于被約束、被牽制的狀態(tài)之下。如果長此以往，孩子們就會因為缺乏自主嘗試、探索的機會而慢慢增長惰性，養(yǎng)成依賴心理，獨立意識一點一滴消失殆盡！

　　因此，我們要給予孩子足夠的自主空間，積極地為他們提供多種形式的自主活動的機會和條件，大膽地放手，讓他們自己去探索、去感受、去思考。他們會在活動中盡情自由地體驗到探索的樂趣，感受到受困的疑惑，“有疑才有思”疑而促思才會自然而然地引發(fā)他們對問題的思考，產(chǎn)生探究的欲望，并且他們會從中發(fā)現(xiàn)自我的能力，享受到解決問題帶給他們的成就感！而這一切，正是孩子們最初獨立意識的來源！

　　●觀點二：支持孩子，該出手時就出手！

　　孩子在有了獨立意識之后的嘗試、探索過程中，難免會遇到各種各樣的問題，使他們暫時性地陷入困境，如類似本案例中嘗試失敗后的挫折、失意，找不到解決問題、無從下手時的彷徨，對自我能力缺乏自信的遲疑等等。這時需要我們老師能敏銳地察覺孩子內(nèi)心的情感變化，把握時機，因勢利導，給予孩子適宜的支持和引導，及時地伸出手扶孩子一把！

　　需要明確的是：我們給予孩子的支持和幫助應(yīng)該是隱性的、適時必要的介入，而不是急于求成的包辦代替。在本案例中，我始終只是一個“旁觀者” “引導者”和“支持者”，幾乎沒有任何動作的參與，孩子最終還是自己通過努力解決了問題。

　　因此，我們要學會耐心等待，學會細心觀察，學會用心思考，只有這樣，才能學會在真正了解孩子的情感需要、能力差異的基礎(chǔ)上提供合適的支持。這些支持形式應(yīng)該是多樣化的：可以是導向性的問題，啟發(fā)性的建議，激勵性的話語，寬容性的態(tài)度，還有材料上的提供，或者是比較明顯的動作暗示等等……努力做到“因材施教”“相機而教”。

　　●觀點三：培養(yǎng)孩子，到時方可不出手！

　　在引導孩子探索解決問題的過程中，我們還應(yīng)該注意有意識地引導他們積累經(jīng)驗，將他們的探索、嘗試引向深入，激勵他們運用已有的經(jīng)驗，采用聯(lián)想、類比等思維方式，比較不同事物，不同情景之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及事物、事件發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系等，不斷拓展、開闊孩子的思路，能靈活地運用多種方式、方法解決生活、學習、活動中遇到的各類問題，使他們從中體驗到能運用自己的智慧來解決問題是件快樂、有意義的事，從而增強他們愛思考、樂探索的精神動力，幫助他們逐步形成遇到困難積極面對的良好態(tài)度，能勇于將各種知識、經(jīng)驗融會貫通、舉一反三，從而轉(zhuǎn)化成應(yīng)對困難的多種潛能！到了這樣的時候，困難來了，孩子們還需要我們出手相幫了嗎？

　　也許這樣的狀況只能是我個人的理想主義，但是，起碼如果我們能朝著正確的方向前進，那么，我們努力一點，就會和理想靠近一點！