??與親子關系相比較，同伴關系具有其特殊性。家庭中的親子關系是一種血緣關系、一種教養(yǎng)關系，父母處于權威狀態(tài)、主動狀態(tài)，而幼兒則處于服從狀態(tài)、被動狀態(tài)。在同伴關系中，由于幼兒在生理機能方面處于近乎相同的水平，因而他們之間是平等、互惠的，這種人際關系為幼兒的社會化提供了全新的舞臺，構成了幼兒之間特殊的學習環(huán)境和交往原則。幼兒與同伴之間這種共同活動并協(xié)作的關系在幼兒社會化中的作用是成人無法替代的，對幼兒的個性、情感、社會適應力等方面的發(fā)展都十分重要。

　　??1．幫助幼兒擺脫“自我中心”，發(fā)展良好的社會行為

　　??“自我中心”是個體在嬰幼兒時期所表現(xiàn)出的一種自然的心理特征，這種心理特征隨著幼兒的心理發(fā)展逐漸減弱或消失。但是，由于獨生子女成為家中眾星捧月的對象，其“自我中心”傾向也隨之加重（紀紅艷，2005）。

　　??日本幼兒教育專家山下俊郎在其《獨生子女》一書中指出：“兒童是在同別的兒童的交往中開始從‘自我中心’的‘殼’中解脫出來，了解自我與他人的區(qū)別，了解集體中每個成員的權利和義務，培養(yǎng)出各種各樣的道德品性的。尊重他人，理解行為規(guī)范、協(xié)作精神、服務精神這一類品性，不是靠成人的說教，而是靠兒童在游戲活動與社交實踐過程中形成的。”隨著同伴在一起游戲、活動的日益頻繁，幼兒逐漸了解到同伴所擁有的權利，并借助于其他孩子的行為來評價自己的行為。隨著交往經(jīng)驗的積累，幼兒還能逐漸了解群體交往中的各種規(guī)則，產(chǎn)生與同伴交往所需的合作、謙讓、助人、寬容等良好的社會行為。

　　??2．平等關系，增進幼兒的交往能力

　　??幼兒的社會交往能力雖然離不開成人的培養(yǎng)，但主要還是幼兒日常生活實踐經(jīng)驗積累的結果。幼兒通過與同伴的交往，逐漸掌握一些交往技能和社會所認可的行為模式。雖然教師可以培養(yǎng)幼兒的能力，豐富他們的科學文化知識，但是教師對于幼兒來說，多少都帶有一些權威、領導的性質(zhì)，而幼兒及其同伴在語言、動作、思維等方面都處于近乎相同的水平，他們之間的交往是平等的、橫向的關系，他們之間比較容易溝通交流，如下例：

　　??4歲的毛毛是一個比較內(nèi)向的男孩，初入園時經(jīng)常都是獨自一人坐在座位上，整天也不說一句話，很少去和其他的小朋友交往、游戲。在一次區(qū)域活動中，他還和以前一樣只是靜靜地坐在自己的位置上看小朋友玩。他的眼睛總是在小朋友的身上浮動，看別人“過家家～‘買東西”……但是他從來沒有融入進去。他的帶班老師李老師想讓他也參與到游戲中去，于是走到他身邊，輕聲問道：“毛毛，你想和小朋友一起玩嗎？老師帶你去玩好嗎？”他聽到后，抬起頭，小眼睛眨眨地看著李老師，沒說話。李老師想拉毛毛起來，他卻使勁地往后挪，坐在座位上，就是不起來。李老師蹲下來對他說：“我想帶你去萱萱的商店買東西，或者去娃娃家做客，好嗎？”他仍舊看著李老師，什么也不說。正當李老師一籌莫展時，同班的萱萱走了過來，笑著叫毛毛的名字：“毛毛，你來我這兒買西瓜吧，今天的西瓜又大又甜！”邊說邊拉著毛毛到了她的“水果攤”前，開始一樣一樣地介紹起來。上面案例中的毛毛小朋友，他在某種程度上還對教師有生疏感，這使得他對教師的態(tài)度冷淡、不積極，所以無論教師怎樣積極地想與他拉近距離，他都沒有理會，使他和教師陷入了一種被動的局面。但是同伴的一句話、一個動作，就拉近了彼此之間的距離，使他毫無抗拒地參與到與同伴的游戲中去。

　　??3．提供知識經(jīng)驗，為將來的社會角色做準備

　　??同伴之間的活動、游戲向兒童提供了大量的知識，包括游戲規(guī)則、生活常識乃至有關性別的知識，而且這些知識與經(jīng)驗通常容易被幼兒理解、接受，如下例：

　　??在秋天主題活動中有一個“秋天來了”的活動�；顒咏Y束后就聽到嘉嘉指著活動課上用的樹葉對旁邊的小朋友說：“我看見過一個叔叔用火燒樹葉。”寧寧也跟著說：“我也看見過的。”天天說：“我媽媽講火很危險，小朋友是不能玩火的。”大澤說：“火能推動火箭上天。”就在大家興致高昂地觀看、議論、爭吵火時，君君自言自語地說：“火是從哪里來的呢？”君君的問題再次吸引了幼兒，大家又開始嘰嘰喳喳說個沒完。這時陸凱把頭抬得高高的，一手叉著腰，一手指著君君說：“火是會把房子燒著的，我們家前面就著過火。”君君邊點頭邊說：“抽煙弄的。”有的說：“燒水時煤氣沒人看管。”嘉嘉說：“消防車可以去救火。你們知道為什么消防車的車上裝一個燈嗎？”天天說：“消防車去救火時，這個燈就會亮，而且會發(fā)出聲音，大家就得讓路。”這時全班幼兒就發(fā)出消防車的聲音：嗡……嗡……