在游戲中，幼兒通過對主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是很有意義的。在活動中，根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展的特點，通過色彩豐富、形式多樣的教具和形象生動的語言及動作，誘發(fā)幼兒的好奇心和興趣，使幼兒積極地投入到活動中主動學(xué)習(xí)。

　　對那些不愛說話的幼兒，我們鼓勵他們?nèi)フf，讓愛說說話的幼兒在不愛說話的幼兒面前表演所學(xué)的內(nèi)容，使其在同伴的感染下開口說話。比較被動與同伴交往的幼兒，我們可以把交往能力較強的幼兒與交往能力稍差的幼兒兩人搭配為一組，讓他們共同搭積木，共同滾皮球，同時抓住日常生活活動的環(huán)節(jié)，給他們以充分交往的機會，在他們相互作用中，被動交往的幼兒在主動交往的幼兒影響下慢慢產(chǎn)生了主動交往的愿望。那些拒絕與同伴交往的幼兒，只愿意跟著老師，可以用“冷”處理的方法。比如：我們班有一位幼兒，從來園開始，他就粘著老師，誰都可以，就是不愿意去參加同伴的活動。這位老師忙，他就跟著另外一位老師，從來園跟到離園。每天與家長分別時，就像是一場生死離別的情景。這孩子一個多月了還是這樣，沒有絲毫的進(jìn)展，我們的老師對他無微不至的關(guān)懷，讓他找到了“媽媽”的感覺。經(jīng)與家長交流情況，家長反映，他不但沒有上過幼兒園，而且，在上幼兒園前，很少與同伴交往，對同伴經(jīng)常無所事從的感覺，到外面吃飯時，也有這種情況。我明白了，這孩子從來就沒有體驗過與同伴玩的快樂。

　　第二天，班上的老師統(tǒng)一思想，他來園后，我們都不理他，也很少與他說話，他一會找我，一會找另外一位老師，看著都沒有理他，他就沒趣的自己玩起積木來了，我們看見了，也沒有馬上過去參與他的活動。過了好一會，他拼出了一架飛機，這時，我才走過去，拿起他的作品，讓大家欣賞，并好好的表揚了他，他聽了高興極了，同伴們都為他鼓掌。我還建議：讓他給小朋友介紹自己作品。這時，他用不是很大的聲音介紹了自己的飛機。從那以后，他慢慢地不再粘著老師了，愿意與同伴一塊活動了。來園時，也能高興地與媽媽說“再見”。有一次，他生病在家，他說：“媽媽，在家不好玩，我要去幼兒園。”媽媽聽了都不相信，才這么幾天，孩子就這么愛上幼兒園，心里真是激動萬分。這是孩子找到與同伴玩快樂的原因。