在孩子與同伴的沖突中，很多家長擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨(dú)立地解決問題，常常包辦解決沖突。實(shí)際上，家長應(yīng)該理解作為一個(gè)獨(dú)立的人，孩子學(xué)習(xí)解決自己的問題是必要的，應(yīng)該相信孩子的能力，給他們提供機(jī)會，讓孩子充分體驗(yàn)成功或失敗，并在其感悟中成長。

　�。ㄒ唬┘议L應(yīng)正確看待幼兒同伴間沖突的教育價(jià)值
　　受傳統(tǒng)思想的影響，很多家長認(rèn)為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而加以避免，實(shí)際上，沖突是去自我中心的關(guān)鍵要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點(diǎn)的能力，為幼兒人際交往奠定基礎(chǔ)。幼兒社會性發(fā)展的核心是去自我中心，沖突具有如此的功能，正是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要因素。

　�。ǘ�）家長應(yīng)為幼兒提供解決同伴沖突的機(jī)會
　　面對沖突，有些家長把教育重心放在“避免”上，如：買玩具時(shí)，同樣的玩具會買雙份或多份，沖突發(fā)生時(shí)立即分開一起玩的孩子。家長不能不加篩選地將成人解決問題的標(biāo)準(zhǔn)原原本本地?cái)[在孩子面前，更不能因?yàn)榕侣闊┒�快速地解決問題。對幼兒來說，具體的體驗(yàn)比抽象的說理更能發(fā)展他們社交能力，幼兒獨(dú)立地解決問題后的成功感是言語教育和行為指導(dǎo)無法取代的，“聽過了忘記了，看過了記住了，做過了理解了�！奔词褂變簺]有很好地解決沖突、親歷失敗的經(jīng)驗(yàn)，也是一種積累。當(dāng)面臨幼兒同伴間沖突時(shí)，家長首先應(yīng)該考慮到的是我能利用這個(gè)機(jī)會讓孩子獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮盡快地結(jié)束沖突。

　�。ㄈ�）家長應(yīng)注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用
　　家庭的溫馨氛圍、家長的民主態(tài)度和家長的民主態(tài)度和家長的社交能力等潛在的環(huán)境因素對幼兒的社會性發(fā)展也有一定的影響。如果親子關(guān)系融洽，家長注意提供情感支持，鼓勵(lì)交往，則兒童在行為規(guī)范的內(nèi)化方面最為有效。有的家長看到自己的孩子在交往中吃了虧，如：沒得到想要的玩具或挨了同伴的打，家長就打罵自己的孩子，說孩子沒用。時(shí)間一長，孩子遇到交往困難時(shí)，把問題或不良情緒悶在心里，這樣對孩子的心理健康和社會性的發(fā)展是不利的。實(shí)際上在父母的溫情下，幼兒會樂于與同伴交往，且在交往失敗時(shí)能接受家長的建議和幫助。遇到一時(shí)不能解決的問題，家長可作暫時(shí)的冷處理，切忌從幼兒的得失出發(fā)處理問題，使幼兒產(chǎn)生對立，由于交往壓力而回避交往。一般父母有較強(qiáng)的社交能力，幼兒也會在交往中表現(xiàn)出一定的交往策略，如果父母參與幼兒的交往活動(dòng)，能使兒童形成安全感，有助于幼兒被同伴接納，形成良好的同伴關(guān)系。

　�。ㄋ模┘议L應(yīng)給予必要的技能指導(dǎo)
　　指導(dǎo)時(shí)宜將社會認(rèn)知、具體的行為指導(dǎo)和體驗(yàn)結(jié)合起來，單方面的指導(dǎo)，教育效果不大。如果只進(jìn)行社會認(rèn)知方面的教育，幼兒能說出遇到什么問題怎樣去做，但是到了真實(shí)的情景中，卻不知所措，或是無法控制自己的行為，因此，從提高幼兒的社會認(rèn)知入手，示范教授幼兒解決沖突的社會技能，給幼兒解決問題的機(jī)會，把兒童社會認(rèn)知的提高和行為習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來的。
　　教育不是快刀斬亂麻的事情，是滴水穿石的過程。每個(gè)家庭，每對父母，都應(yīng)根據(jù)自己家庭的特點(diǎn)，孩子的特點(diǎn)，來確定最佳的教育方式、方法，從小處著手，堅(jiān)持不懈，才能有所收獲。下面有兩個(gè)案例分析供家長借鑒。

　　案例一：
　　住宅小區(qū)的公共活動(dòng)區(qū)：云云和軒軒為了一輛小火車爭搶了起來，云云大叫著：“小火車是我的！”軒軒也大聲地喊：“小火車是我的！”還打了云云一拳，云云的媽媽看見了，急忙跑過去把他們兩個(gè)拉開：“你們不是好朋友嗎？為什么要打架？”軒軒噘著嘴：“不是好朋友！小火車不給我玩！”云云的媽媽對云云說：“媽媽平時(shí)是怎么對你說的，玩具要和小朋友一起玩，再說小火車一個(gè)人玩并不好玩，要開來開去才好玩，云云，你站在這邊，讓軒軒站在那一邊，你把車開給軒軒，軒軒再開給你，這樣小火車不就跑起來了嗎？”云云和軒軒面對面