在幼兒園生活中，尤其是在游戲情境中我們總能發(fā)現(xiàn)：孩子相互間不時伴有吵嘴、打架等沖突的發(fā)生。有時候是為了要玩同一種類型但數(shù)量卻不夠的玩具；有時候卻是為了爭著要做“爸爸”或“媽媽”；有時候甚至會因為“我的家太小了”，活動的空間受限制而爭吵、推搡。此時，幼兒教師應該怎樣處理？冷漠對待，當作沒看見還是發(fā)出語言或眼色的制止或是積極反應與調(diào)解？不同觀念和想法支持下的老師可能會采取不同的方法。在此，筆者認為應當“支持”孩子間的爭吵，不僅僅一味地教育孩子要相互謙讓，和好朋友分享等。因為爭吵是學齡前兒童社會化過程中不可避免的“重要事件”，在與同伴交往的過程中，所起到的積極作用和影響是非常重要和深刻的。

心理學家認為，同伴是“社會上平等的”、“共同操作時在行為的復雜程度上處于同一水平的個體�！蓖�伴關(guān)系是人在早期生活中除了親子關(guān)系之外的又一重要的社會關(guān)系，雖然這種關(guān)系有時候會顯得不那么持久、鞏固和穩(wěn)定，但是因為有了與同伴的交往，兒童能在更大范圍內(nèi)體驗一種全新的人際關(guān)系，對情感、認知和自我意識的發(fā)展產(chǎn)生了獨特的影響。筆者曾在本園幼兒的區(qū)域游戲活動中發(fā)現(xiàn)：與同伴爭吵頻次高的幼兒在語言發(fā)展、情感、社會適應性、自我評價等方面均表現(xiàn)較好，相應的，班級中的“被忽視兒童”與同伴交往的頻次較低或無。爭吵本不是促進幼兒發(fā)展的唯一動因，但它的影響是有目共睹的。

一、“爭吵”給了孩子更多表達自我的空間，提供了相互交流的機會

“爭吵”幾乎總是因為意見不一引起的。我在觀察小班幼兒的角色游戲時得到這樣一個案例：經(jīng)常搭檔玩娃娃家的一個小男孩和一個小女孩游戲插牌時又一次共同選擇了“粉色娃娃家”。兩人協(xié)助把“家里的”鍋碗、娃娃、小床等搬到了游戲區(qū)域，但接下來矛盾出現(xiàn)了：小女孩說她要做爸爸�！拔铱偸钱攱寢�，這次我想做爸爸了�！薄安恍校�女孩子怎么能做爸爸呢，男孩子才是爸爸。”“每次都是你當爸爸，我不喜歡了�！蔽覀儚暮�們的對話中可以看見，較小年齡的孩子總是喜歡擔當活動機會多的角色。在已有的研究和實踐經(jīng)驗中我們認為年齡階段小的兒童在游戲的水平上還處于獨自游戲和平行游戲階段。換句話也就是說我們認為年齡小的孩子反正還沒達到合作游戲的水平，那么他們在游戲中各玩各的行為就是理所當然的，沒必要顧慮和思考的。但正因為他們沒有達到合作游戲的水平，我們才設(shè)置各種各樣的情境，引導孩子進行合作，而在上面的這個案例中我們看見了孩子的合作與交往意識的發(fā)展。以往的經(jīng)驗告訴小女孩“爸爸可以去商店，去健身房，去醫(yī)院”，媽媽就要在家里給娃娃“做飯，穿衣服”，活動的機會明顯比爸爸少，于是她提出要交換角色的想法；而男孩從性別認同的角度反駁：女孩子怎么能做爸爸？是啊，在現(xiàn)實社會中小朋友可沒見過女爸爸！兩個小家伙象兩頭小牛頂著角不讓步。筆者適時地介入游戲當中，引導小女孩深入表達自己的意見，而小男孩在感受和理解之后，兩人協(xié)商決定：爸爸先在家里幫媽媽一起給娃娃做好飯，然后全家一起去超市購物。在這個案例里，孩子因為認知能力和語言發(fā)展的限制，內(nèi)心的想法得不到展示，教師適當?shù)囊龑�幫助了孩子，而孩子通過