自己的內(nèi)心，反而會使自己的實力發(fā)揮受到限制。

美國心理學家：知識多而創(chuàng)新能力弱，和知識少而創(chuàng)新能力強，都是正常的現(xiàn)象。愛因斯坦提出相對論時，他的物理知識并不多。

愛因斯坦的教訓和認識

1905年愛因斯坦撰寫《物理的慣性取決于它的能量含量》，提出相對論，發(fā)現(xiàn)E=mc2。但后來他又懷疑這個公式，認為應該在論文的后面加個“？”號，并且說利用這個公式，通過原子分裂產(chǎn)生能量的想法不值一駁。直到1937年哈恩等人成功地分裂鈾原子時，他才接受了自己提出的理論。有人問愛因斯坦：“誰能搞出偉大的發(fā)明？”他說：“如果大家都認為某件事是不可能的，但如果一個怪人對此一無所知，他就能搞發(fā)明”。

普朗克的教訓

1990年普朗克提出量子論：能量的發(fā)送和接受是離散的，而不是象流水那樣連續(xù)的。他當時提出這個理論只是為了解釋黑體輻射。但這個理論與當時公認的物理理論格格不入，于是他自己也將信將疑，花了多年時間希望能把自己的理論納入經(jīng)典理論框架。

學界泰斗季羨林的見解

我覺得，一個真正的某一門學問的專家，對他這一門學問鉆得太深，鉆得太透，或者也可以說，鉆得過深，鉆得過透，想問題反而縮手縮腳，臨深履薄，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，…一個外行人，或者半外行人，宛如初生的犢子不怕虎，他往往能看到真正專家、真正內(nèi)行所看不到或者說不敢看到的東西”�！皬娜祟愇幕�發(fā)展史來看，如果沒有絕少數(shù)不肯受鉗制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犢子敢于發(fā)石破天驚的議論的話，則人類進步必將緩慢得多”。

 

黃昆院士的體會

學習知識不是越多越好，越深越好，學習知識多少要與駕馭知識的能力相匹配。大多數(shù)在學術(shù)上有開創(chuàng)性的研究都不是繁復的。他認為自己的學識和駕馭知識的能力都很有限，之所以有一些成果，關(guān)鍵是少而精，保持學習和研究的主動性，站在前人的肩膀上而又不被前人所束縛。

李嵐清“難、繁、偏、舊”（2001年）   盧嘉錫：20世紀物理學的三大成就，即愛因斯坦相對論、量子力學、原子核物理，帶動了一系列科學成就的出現(xiàn)，決定了20世紀科學技術(shù)的面貌。比如，50年代初遺傳密碼搞出來了，分子生物學出來了，遺傳工