2.講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。講述活動要求幼兒使用獨白語言，用連貫的語言將內(nèi)心的感受和體驗準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，并能得到他人的理解。講述的獨白語言特性，要求幼兒的口頭語言表述經(jīng)歷從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼的過程，這個過程對于幼兒是有一定難度的。在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，往往相對獨立、各成篇章。

　　3.講述活動具有相對正式的語言情境。講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表自己的見解和觀點，還要求幼兒能在集體面前用規(guī)范語言大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識。講述活動是通過經(jīng)驗精心設(shè)計和準(zhǔn)備的語言環(huán)境，鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，使用較為規(guī)范的語言來表達(dá)個人對某人某事的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)起那種清楚連貫地在集體場合表達(dá)自己見解的能力。

　　4.講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。講述時，幼兒需要感知理解一定的對象，借助對對象的認(rèn)識和已有的生活經(jīng)驗，構(gòu)思組織自己的獨白語言，從獨立完整地編碼到獨立完整地發(fā)碼，而且，不同講述內(nèi)容有不同的思維方式和邏輯順序，這對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的要求都是極高的。如果幼兒缺乏這些能力的配合，那么講述的水平也不會提高。

　　二、講述活動的主要類型（一）從講述內(nèi)容來分類1.敘事性講述。敘事性講述就是把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化用口頭語言講述出來。它要求幼兒說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要求說明事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。學(xué)前階段只要求幼兒簡潔、清楚地按順序講述事件就可以。

　　2.描述性講述。描述性講述是生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體描述出來。在學(xué)前階段，幼兒學(xué)習(xí)描述性講述的重點在于初步嘗試使用具體、生動、形象的詞語說話，同時抓住事物的主要特征進(jìn)行描述。

　　3.說明性講述。用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、用途等解說清楚的講述形式就是說明性講述。

　　4.議論性講述。議論是講道理或論是非。議論性講述通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或者反對什么。學(xué)前階段只進(jìn)行初步的議論性講述。議論性講述對于培養(yǎng)幼兒語言邏輯水平，發(fā)展邏輯思維能力極為有益。幼兒教師可以通過組織幼兒進(jìn)行"辯論"的方式，幫助幼兒積累這方面的講述經(jīng)驗。

　�。ǘ�）從講述對象的特點來分類1.看圖講述。講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟知的看圖講述。具體畫面所表現(xiàn)的是情景靜止瞬間的暫�，F(xiàn)象，在指導(dǎo)幼兒觀察理解并進(jìn)行講述時，需要幫助他們聯(lián)想圖片之外活動的形象和連接的情節(jié)。

　　2.實物講述。實物講述是以實物作為憑借物來幫助幼兒講述的一種活動，具有真實可信的特點。實物包含真實的物品、玩具、教具、動植物、日常生活用品和外在的自然景物等。在觀察中或觀察后，要求幼兒將實物的基本特征、用途、使用的方法等多方面的內(nèi)容清楚地描述出來。值得注意的是，實物講述活動一定要與科學(xué)教育活動區(qū)分開，避免出現(xiàn)沖談?wù)Z言教育目標(biāo)的"本未倒置"現(xiàn)象。

　　3.情景表演講述。情景表演是教師在組織很多活動中經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，而情景講述是要求幼兒憑借對情景表演的觀察與理解來進(jìn)行講述的一種活動。它要求幼兒在觀看情景表演后，在教師引導(dǎo)幫助下，將表演中的情節(jié)、對話和內(nèi)容較完整、連貫地表達(dá)出來。這種講述難度較大。

　　三、講述活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.感知理解講述對象2.運用已有經(jīng)驗自由講述3.引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗第四節(jié)  聽說游戲一、聽說游戲活動的基本特征1.在游戲中蘊含著語言教育目標(biāo)。聽說游戲有明確的語言教育目標(biāo)，每一個聽說游戲都包含著對幼兒語言學(xué)習(xí)的具體要求。教師通過對聽說游戲活動的設(shè)計和實施，將近階段根據(jù)幼兒語言發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)需要所提出的語言教育目標(biāo)，內(nèi)隱于聽說游戲活動的內(nèi)容和過程中，落實到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。

　　（1）聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有具體性的特點。聽說游戲?qū)τ變禾岢龅恼Z言學(xué)習(xí)要求非常具體，較為單一細(xì)微。幼兒參與聽說游戲的過程中，既要聽懂教師的要求，按照游戲規(guī)則扮演自己的角色，又要理解別人的語言和動作，以明了游戲的進(jìn)程。因此，在聽說游戲中包含的單一而具體的語言教育目標(biāo)，實質(zhì)上能夠?qū)τ變旱恼Z言學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方位的影響。

　�。�2）聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有練習(xí)性的特點。聽說游戲往往不對幼兒提出某個新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地是根據(jù)近階段幼兒語言學(xué)習(xí)的重點需求設(shè)計游戲活動，讓幼兒在游戲中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的語言內(nèi)容，掌握一定的語言知識，真正獲得這一方面的語言運用能力。

　　（3）聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有含蓄性的特點。其他的語言教育活動，一般都開宗明義，將學(xué)習(xí)任務(wù)直接呈現(xiàn)在幼兒面前，而聽說游戲則將教育目標(biāo)貫徹在游戲活動之中，讓幼兒邊玩邊說，不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到本次教育活動的要求，這是聽說游戲獨有的優(yōu)勢。