�、卺槍�(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)。這種類(lèi)型的提問(wèn)，兒童必須復(fù)述細(xì)節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的情緒，因?yàn)榧?xì)節(jié)描述，既可以講，也可以作出表情或動(dòng)作。在平時(shí)的教學(xué)中，幼兒往往在回答教師提問(wèn)是會(huì)出現(xiàn)答案籠統(tǒng)的現(xiàn)象，此時(shí)，教師也可以用有針對(duì)性的細(xì)節(jié)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒把問(wèn)題展開(kāi)。

　�、坩槍�(duì)作品主題或情節(jié)的提問(wèn)。在小班只要求用操作的經(jīng)驗(yàn)或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比較客觀的、具有社會(huì)意義的回答。

　�、茚槍�(duì)作品中語(yǔ)言的提問(wèn)。文學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是文學(xué)欣賞活動(dòng)重要的活動(dòng)目標(biāo)之一。教師在活動(dòng)中，應(yīng)請(qǐng)幼兒把作品中自己喜歡的詞找出來(lái)。

　�、葆槍�(duì)生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)是將作品角色與生活原型進(jìn)行比較，從而更加深刻地體會(huì)作品中的角色特征，它包括了引導(dǎo)幼兒的感知、理解、想象、情感等心理功能與作品展開(kāi)全方位的相互作用。

　�。ǘ�）文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施根據(jù)兒童的水平，將兒童對(duì)文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過(guò)程中的表達(dá)活動(dòng)和自內(nèi)向外的文學(xué)制作實(shí)踐，都?xì)w并為文學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)主要形式和設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法如下：

　　1.復(fù)述和朗誦。復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動(dòng)，是欣賞過(guò)程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。

　　2.表演。表演一般由復(fù)述自然轉(zhuǎn)入。從文本的復(fù)述到表演，從語(yǔ)言到動(dòng)態(tài)形象的表達(dá)，是早期的戲劇創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，非常具有創(chuàng)造性。而且，幼兒十分喜歡作品表演活動(dòng)，教師完全可以利用一個(gè)作品盡可能地?cái)U(kuò)大教育效益，凡學(xué)會(huì)復(fù)述的作品都可以組織兒童進(jìn)行表演。

　　3.創(chuàng)編。兒童的作品創(chuàng)造是作品與兒童各種經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。這些經(jīng)驗(yàn)包括：認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、作品經(jīng)驗(yàn)、兒童的文學(xué)制作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。兒童文學(xué)作品創(chuàng)編大致可以分為四種類(lèi)型：擴(kuò)編和續(xù)編、仿編、轉(zhuǎn)換編構(gòu)、獨(dú)立完整編構(gòu)。

　　三、文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)1.初步感知文學(xué)作品2.理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)2.遷移作品經(jīng)驗(yàn)4.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述第二節(jié)  談話幼兒園的談話活動(dòng)，是一種有目的有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與他人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

　　一、談話活動(dòng)的基本特征1.談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。在引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注并用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，一個(gè)全體參與、談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導(dǎo)了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。一般地說(shuō)，談話活動(dòng)應(yīng)該圍繞一個(gè)具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行。

　　2.談話活動(dòng)注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用對(duì)話問(wèn)答的語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，從語(yǔ)言信息量來(lái)看，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時(shí)，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話中每個(gè)幼兒獲取的信息量都比較大。

　　3.談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動(dòng)中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。無(wú)論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)如何，無(wú)論幼兒用什么樣的表達(dá)方式談話，他們都可以在這個(gè)范圍里將自己暢所欲言。

　　4.談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。談話活動(dòng)中，教師往往以參與者的身份參加，他指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方式出現(xiàn)。教師一般用提問(wèn)的方式引出話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動(dòng)的方式；還用平行談話的方式對(duì)幼兒做隱性的示范。

　　二、談話活動(dòng)的主要類(lèi)型1.日常生活中的談話。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，它帶有極大的情境性和感情色彩，交談的話題極其豐富，交談的對(duì)象經(jīng)常變化，交談可以在任何情況下開(kāi)始或結(jié)束，不受時(shí)間、空間、年齡對(duì)象的限制。

　　2.有計(jì)劃的談話活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)是教師制定一定的計(jì)劃和教育活動(dòng)方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進(jìn)行。談話的話題可以各式各樣，凡是幼兒熟悉的或是與他們的生活緊密相關(guān)的，都可以加以選擇。

　　3.開(kāi)放性的討論活動(dòng)。討論活動(dòng)是一種特殊的談話活動(dòng)形式，其話題形式、語(yǔ)言交往和教師的指導(dǎo)上都有其開(kāi)放性的特點(diǎn)。話題沒(méi)有固定的答案，可以讓幼兒自由想象隨意發(fā)揮。討論活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力、思維能力都提出了很高的要求，教師要將指導(dǎo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒的語(yǔ)言交往能力，而對(duì)幼兒的某些富有想象力和分析力的想法采取接納和鼓勵(lì)的態(tài)度。

　　三、談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題（二）鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談（三）引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容（四）教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)第三節(jié)  講述一、講述活動(dòng)的基本特征1.講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。講述活動(dòng)中的對(duì)象，是幼兒講述的客體，決定了他們講述的內(nèi)容范圍和指向。這些講述對(duì)象主要包括講述活動(dòng)中教師為幼兒準(zhǔn)備，或者幼兒自己參與準(zhǔn)備的。不同年齡階段幼兒講述活動(dòng)的對(duì)象是存在區(qū)別的。