*積極參與摹寫活動(dòng)，學(xué)習(xí)書寫自己的名字。

　　（3）大班*主動(dòng)尋找圖書閱讀，認(rèn)真仔細(xì)地看完一本再看另一本。

　　*學(xué)會(huì)正確地保管和修補(bǔ)圖書。

　　*讀懂圖畫書，逐步學(xué)會(huì)讀出圖畫書的內(nèi)容，能基本理解圖書的情節(jié)，主題及兩者的關(guān)系，并清楚地表達(dá)自己的感受和評(píng)價(jià)。

　　*根據(jù)圖書的名字或插圖猜想預(yù)知故事的發(fā)展和結(jié)尾。

　　*學(xué)習(xí)復(fù)述表演閱讀過的圖書情節(jié)和內(nèi)容。

　　*能正確理解圖書中每幅畫面的意義，并通過一些特殊符號(hào)（文字等）的輔助功能，獲得口語、書面語言和符號(hào)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　*學(xué)習(xí)根據(jù)圖書畫面進(jìn)行合理想象，并將圖書中人物、角色與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

　　*在理解圖書畫面與情節(jié)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)為圖書排序。

　　*了解不同的書面語言信息材料（如：電腦單、電影票等）。

　　*學(xué)習(xí)制作圖文并茂的圖畫書。

　　*學(xué)習(xí)與同伴合作創(chuàng)編故事圖畫書或圖文并茂的報(bào)紙。

　　*喜歡認(rèn)識(shí)一些常用詞，并對(duì)文字的來源、構(gòu)造和特征有好奇感和探索的欲望。

　　*認(rèn)識(shí)漢字書寫的工具及其不同的使用方法。

　　*學(xué)會(huì)正確的書寫姿勢(shì)，初步掌握書寫的控制力。

　　*了解漢字的基本結(jié)構(gòu)（上下、左右和基本筆劃），并學(xué)習(xí)在游戲中正確摹寫。

　　*學(xué)會(huì)閱讀和書寫漢語拼音中的幾個(gè)聲母。

　　*了解文字的多樣性（如英語、日語等）。

　�。ㄈ�）早期閱讀教育的活動(dòng)模式1、創(chuàng)建一個(gè)支持幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境（1）提供多樣化的閱讀材料。利用活動(dòng)室光線充足、環(huán)境安靜的一個(gè)角落，投放多樣化的可供幼兒隨意取放的圖書。圖書畫面應(yīng)以圖為主，文字為輔，角色形象活潑有趣，適合各年齡段幼兒特點(diǎn)。圖書多樣化，一是指題材多樣化：從幼兒的生活到天文地理，從身邊的親情到環(huán)保教育等，都可以讓幼兒閱讀。二是指文體多樣化：兒歌、故事、散文、謎語或科幻童話等。三是來源多樣化：圖書即可以幼兒園購買、班級(jí)訂閱，也可以幼兒自帶，還可以師幼共同制作。讓幼兒充分體驗(yàn)閱讀材料的多元化。

　　（2）選擇適宜化的幼兒讀物。適宜化的幼兒讀物是指材料的難度要適合各年齡班幼兒的特點(diǎn)。為小班幼兒所選的讀物應(yīng)是情節(jié)簡(jiǎn)單，人物形象生動(dòng)，畫面色彩鮮艷，配有簡(jiǎn)單詞句的一頁單幅圖畫書。圖書的尺寸盡量大，紙質(zhì)厚韌些，便于幼兒反復(fù)翻閱。適宜小班幼兒的期刊有《嬰兒畫報(bào)》、《嬰兒世界》等。中班幼兒宜選故事情節(jié)相對(duì)復(fù)雜、人物角色相對(duì)增多、畫面內(nèi)容較為豐富的一頁多幅圖畫書。一些具有鮮明的愛憎情感，夸張而富創(chuàng)造性的故事深受中班幼兒喜愛。大班幼兒可選的圖書范圍就更廣泛了，情節(jié)復(fù)雜、文字增多的圖書可滿足大班幼兒的不同需求。中、大班幼兒還非常喜歡閱讀《幼兒畫報(bào)》、《娃娃天地》、《世界兒童》等期刊。

　　（3）選擇適宜化的幼兒讀物。要讓幼兒成為一個(gè)好的閱讀者，首先要幫助幼兒建立起對(duì)漢字特征的敏感性，了解漢字區(qū)別于其它符號(hào)的特征，并把漢字與實(shí)物、意義聯(lián)系起來。在活動(dòng)室或家里的重要物品上貼上文字，如"黑板"、"午睡室"、"鋼琴"、"桌子"等，有助于幼兒了解文字的表達(dá)功能，并在潛移默化中引發(fā)對(duì)文字的興趣和使用文字的愿望。

　�。�4）投放有趣的書寫材料。幼兒的書寫其實(shí)是一種用紙筆作為工具的游戲，是一種"假裝讀寫"活動(dòng)。但這種活動(dòng)在很大程度上可以幫助幼兒樹立正規(guī)讀寫的自信，建立初步的讀寫規(guī)則。在閱讀區(qū)投放一些紙和筆、迷宮圖游戲交通圖等，為幼兒的隨手涂鴉提供支持和幫助。

　　2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持幼兒閱讀的精神環(huán)境（1）保證一天20-30分鐘的閱讀時(shí)間。閱讀經(jīng)驗(yàn)的獲得，是日積月累，多次探索嘗試的結(jié)果，閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要持久的、長(zhǎng)期的引導(dǎo)和培養(yǎng)。利用餐前飯后，入園后放學(xué)前空余時(shí)間，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒坐下來安靜閱讀。

　�。�2）關(guān)注并鼓勵(lì)幼兒的閱讀行為。成人對(duì)幼兒閱讀行為的關(guān)注和贊賞，是幼兒獲得持續(xù)閱讀行為的最佳動(dòng)力。幼兒專注地閱讀，積極地表述閱讀到的內(nèi)容和知識(shí)，都需要教師仔細(xì)傾聽，表示贊賞的表情與動(dòng)作的鼓勵(lì)。

　�。�3）經(jīng)常性的師幼共讀引導(dǎo)。教師參與幼兒的閱讀，一方面可激發(fā)幼兒的閱讀興趣，另一方面在翻閱、指圖、讀文字的過程中，幫助幼兒理解故事內(nèi)容并和幼兒一起討論圖書中的人物、角色、主題、情節(jié)等關(guān)系，能使幼兒更快地學(xué)習(xí)到自主閱讀的技巧。

　�。�4）開展 分享閱讀成果活動(dòng)。經(jīng)常性地引導(dǎo)幼兒把閱讀的故事講給同伴聽，畫下來送給朋友，扮演故事角色，進(jìn)行游戲活動(dòng)，張貼涂寫的便條和信件等，使幼兒充分享受使用書面語言和將書面語言轉(zhuǎn)化為其它形式的樂趣。

　�。ㄋ模┰缙陂喿x的方法（怎樣讀）為了保證早期閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們遵循從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)這個(gè)總原則，依照閱讀的識(shí)別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測(cè)五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了在過程性閱讀和應(yīng)用性閱讀這兩大方面的閱讀方法。

　　過程性閱讀方法如下：