4、簡述游戲?qū)W(xué)前兒童社會性發(fā)展的作用。
兒童游戲發(fā)展的過程,同時也是他們社會化發(fā)展的歷程,能夠經(jīng)常參與社會性游戲的孩子,就能很好地融入最初的社會關(guān)系,在與同伴的相處中獲得一定的社會技能,表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)性。
。1)在親子游戲中建立早期依戀關(guān)系;(2)游戲群體的社會化發(fā)展趨勢,兒童的游戲社會群體隨著年齡的增長而經(jīng)歷了一個從獨(dú)自游戲到合作游戲的過程,這是兒童社會性日益成熟的表現(xiàn);(3)游戲的"去中心化"作用:游戲促成了兒童的社會交往關(guān)系,提供了兒童社會實(shí)踐的機(jī)會,幫助兒童擺脫自我表現(xiàn)中心。
三、應(yīng)用題1、談?wù)剬τ螒蚺c兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識。
回答要點(diǎn):
。1)游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系:從游戲與兒童動作發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展、社會性發(fā)展和情感發(fā)展四個方面來談(參考網(wǎng)上講義中"第四講:兒童游戲與兒童發(fā)展"這一部分的內(nèi)容)。
。2)游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系:有這么幾種態(tài)度:對立論、同一論、相關(guān)論和統(tǒng)一論(參考網(wǎng)上講義第三講中"游戲與學(xué)和游戲與教"這一部分的內(nèi)容)。
2、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)游戲活動區(qū)的理論,設(shè)計中班游戲活動區(qū)方案(先闡述創(chuàng)設(shè)游戲活動區(qū)的理論,再結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn),設(shè)計游戲活動區(qū)方案)(1)創(chuàng)設(shè)游戲活動區(qū)的理論:可參見網(wǎng)上講義中關(guān)于"活動區(qū)課程與游戲"這一部分的內(nèi)容,尤其是應(yīng)依據(jù)活動區(qū)的目標(biāo)和功能地位。
。2)設(shè)計方案(略)模擬題三一、概念題1、童謠一種沒有樂譜,無作者考證,傳唱于兒童之間的口頭語言游戲。
2、宣泄說宣泄說屬于精神分析學(xué)派的兒童游戲理論,它表明,游戲能排解并控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性事件引起的消極情緒。正例如,在游戲中兒童把成人打他的仇恨發(fā)泄在娃娃身上,他給娃娃打針是為了克服自己打針時的緊張。弗洛伊德稱這種現(xiàn)象為"強(qiáng)迫重復(fù)"。在他看來,強(qiáng)迫重復(fù)是一種心理機(jī)制,它能使人應(yīng)付各種創(chuàng)傷性事件。
首先,游戲能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。因為游戲使兒童避免了現(xiàn)實(shí)的緊張感,所以為兒童能夠發(fā)泄那些在現(xiàn)實(shí)中不被允許的沖動提供了安全的環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)自己的愿望;其次,游戲也能控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性事件。因為兒童心理發(fā)展不成熟,在現(xiàn)實(shí)中常常受到來自成人社會的挫敗,所以在兒童的生活中也常常有許多消極情緒體驗,比如恐懼、傷心、憤怒、焦慮等。為了控制、排解這些體驗,兒童便在游戲中通過重復(fù)那些引起消極體驗的創(chuàng)傷性事件的某些環(huán)節(jié),將消極的體驗轉(zhuǎn)嫁到同伴、娃娃或一個假想的對象身上,從被動的承受者變?yōu)橹鲃拥膱?zhí)行者,從而使痛苦的體驗轉(zhuǎn)化為愉快的體驗。
3、聯(lián)合游戲這是一種由兩人以上兒童一起進(jìn)行的游戲,其行為的社會性僅僅是同伴交往關(guān)系,比如他們可以交換材料,可以有語言溝通,提供和接受彼此的玩具,對他人的活動表示贊賞或否定。在涉及到游戲本身的內(nèi)容時,他們之間卻沒有共同的意愿,他們只是愿意在一起玩,而沒有明確的組織分工,每個人仍然是以自己的興趣來游戲的。
4、多功能物品這是一種低結(jié)構(gòu)材料,替代物沒有明顯特征可以對應(yīng)于某個特定的被替代物,可以由游戲者根據(jù)需要任意取舍,當(dāng)一種物品可以有多種替代對象時,則可列為多功能物品。
5、縱向程序性安排從課程實(shí)施的內(nèi)容安排上可氛圍縱向的程序性安排和橫向的統(tǒng)整性安排,縱向程序性安排往往根據(jù)學(xué)科知識點(diǎn)的難易之序,循序漸進(jìn)地系統(tǒng)教學(xué)。
6、目標(biāo)導(dǎo)向性的活動區(qū)這種區(qū)角安排目標(biāo)很明確,材料的投放方式以層層遞進(jìn)的目標(biāo)為依據(jù),大都是有操作的規(guī)范的材料,以高結(jié)構(gòu)的為主,玩法是固定的,隱含著教育要求,教師觀察和指導(dǎo)的著眼點(diǎn)是根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度來進(jìn)行的。
二、問答題1、試述傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代意義。
回答思路:傳統(tǒng)游戲有哪些種類或形式?對兒童發(fā)展有怎樣的作用?在今天,傳統(tǒng)游戲仍具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義?(參見網(wǎng)上講義中"中國古代的兒童游戲"這一部分的內(nèi)容)2、試述游戲?qū)和?quot;去自我中心化"的作用。
學(xué)前兒童被認(rèn)為是一個"自我中心主義者",從獨(dú)自游戲到合作游戲的社會化過程,也就最集中地體現(xiàn)為不斷地"去自我中心化"。
首先,游戲促成了兒童的社會交往關(guān)系。在游戲中,兒童結(jié)成了兩種類型的交往關(guān)系:現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系,游戲中的角色關(guān)系。無論哪種關(guān)系,都為兒童的社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
其次,游戲提供了兒童社會實(shí)踐的機(jī)會。游戲中的角色扮演,是兒童學(xué)習(xí)社會角色,掌握社會行為規(guī)范的最好實(shí)踐機(jī)會;游戲情節(jié)的展開過程,正是兒童對現(xiàn)實(shí)生活的反映,使兒童能夠進(jìn)一步體驗、感受、理解在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識經(jīng)驗。
最后,游戲幫助兒童擺脫自我表現(xiàn)中心。玩伴關(guān)系使兒童有機(jī)會接觸到同伴之間對共同的游戲背景的不同理解,產(chǎn)生行為或思想上的矛盾沖突,這就迫使兒童經(jīng)常進(jìn)行相互之間的檢查、比較、反省,在認(rèn)識和理解他人的同時調(diào)整自己。游戲是有規(guī)則的,在經(jīng)常受規(guī)則制約和裁判游戲行為的過程中,兒童常常會體驗到成功的交往經(jīng)驗和失敗的交往教訓(xùn),從而日益理解規(guī)則、尊重規(guī)則,逐步將自己的立場讓位于規(guī)則,用規(guī)則來調(diào)整自己的行為。扮演角色使兒童得到了換位思考的機(jī)會,當(dāng)他扮演他人的時候,自然會改變自己看問題的角度。