（2）該教師對幼兒園課程的理解--學科知識中心，看重游戲的認知功能。

　�。�3）教學游戲化，忽視了幼兒在游戲中的自主探索行為，忽視了幼兒的興趣和經(jīng)驗。

　�。�可參照網(wǎng)上講義中"我國幼兒教育中游戲與教學關系的討論"這一部分的內(nèi)容。）模擬試題二一、概念題1、七巧板七巧板是我國古代將智力活動和娛樂形式巧妙結(jié)合起來的一種兒童益智游戲。它是拼圖類的一種，源出宋代流行的"燕幾"，由宋代學者黃長睿發(fā)明。初為"六幾"，稱"骰子桌"，后增加一幾，合而為七，改名"七星"。后人受此啟發(fā)，將其演化成更為復雜高級的智慧板作拼圖游戲，即七巧板。通過游戲者巧用心智，可拼排出各種各樣的自然事物。深得教育者欣賞和兒童們喜愛的七巧板便在民間廣泛流傳，流傳至今，并流傳國外。在國外稱七巧板為"唐圖"。

　　2、自發(fā)練習重復性行為是兒童游戲的主要外顯特征。兒童似乎天生就有一種不斷重復剛剛出現(xiàn)的新的動作、剛剛獲得的新的經(jīng)驗的活動傾向，由于游戲中的許多嘗試活動也是在重復中進行的，重復對兒童發(fā)展具有重要價值。兒童在重復中練習且鞏固了原有的身體能力和發(fā)展水平。重復意味著一種練習，重復就是表明這個活動是孩子力所能及，卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)，重復對兒童發(fā)展的價值不僅在于鞏固了他的舊有經(jīng)驗，而且每一次重復對他的發(fā)展還具有新的意義。

　　3、角色意識角色意識是指能夠分辨現(xiàn)實中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正是假裝的別人，也即能在游戲中辨別真假。

　　4、游戲風格兒童在游戲中存在個別差異，這主要是指游戲風格的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：玩性重和玩性輕、以物理環(huán)境趨向和以社會環(huán)境取向、偏向裝扮和偏向構(gòu)型、愛探索和不愛探索。

　　5、實踐性游戲（待查）類似烹飪、木工等幼兒直接參與的實際操作游戲。

　　6、目標導向性的活動區(qū)這種區(qū)角安排目標很明確，材料的投放方式以層層遞進的目標為依據(jù)，大都是有操作的規(guī)范的材料，以高結(jié)構(gòu)的為主，玩法是固定的，隱含著教育要求，教師觀察和指導的著眼點是根據(jù)預設目標的達成度來進行的。

　　二、問答題1、創(chuàng)設室內(nèi)游戲活動區(qū)的基本要求是什么？

　　回答要點：創(chuàng)設室內(nèi)游戲活動區(qū)要考慮空間大小、空間結(jié)構(gòu)和區(qū)域功能等方面的要素。

　　（1）空間大�。狠^大的空間可增加運動的想象性游戲，但空間不能太大以致無人際互動；較小空間能產(chǎn)生安靜的社會性游戲和結(jié)構(gòu)游戲，但空間不能太小以致多身體攻擊，因此要創(chuàng)設一個空間密度適中的有效空間。

　�。�2）空間結(jié)構(gòu)：將寬大的空間劃分成較小的區(qū)域，比大型開放區(qū)更易產(chǎn)生高品質(zhì)的游戲，這樣可以降低粗暴行為發(fā)生，并增加在自由活動時合作性互動的機會。各種大小的區(qū)域空間對孩子的發(fā)展各有益處，所以，活動室的空間安排時應該注意兩點：一是每個區(qū)域空間的大小應該不同，二是活動區(qū)域的區(qū)隔物應當靈活，便于調(diào)整區(qū)域空間的大小。

　�。�3）區(qū)域功能：根據(jù)幼兒發(fā)展的領域或者學習的目標劃分區(qū)域功能。有的區(qū)域功能可以固定，有些區(qū)域功能不必固定�？梢愿鶕�(jù)活動類別的特性、活動材料的特性和孩子游戲與學習的需要，做出具體的安排。

　　2、從結(jié)構(gòu)游戲的特征看結(jié)構(gòu)游戲與兒童認知發(fā)展的關系。

　�。ㄏ让鞔_結(jié)構(gòu)游戲是什么及其特點，再回答結(jié)構(gòu)游戲?qū)�兒童認知發(fā)展的意義）結(jié)構(gòu)游戲的特征有三點：從材料上看，是各種材質(zhì)且無形象意義的結(jié)構(gòu)元件；從行為上看，是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動；從認知上看，是集感覺運動、空間知覺、判斷推理和象征能力于一體的智慧體現(xiàn)。

　　結(jié)構(gòu)游戲?qū)�兒童認知發(fā)展的作用非常突出。由于結(jié)構(gòu)材料沒有固定的模式，變化多端，從而發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力；由于結(jié)構(gòu)游戲要求對材料特征進行分析，通過分解、組合認識事物，從而發(fā)展了幼兒的空間知覺能力和空間概念的知識；由于結(jié)構(gòu)游戲要求幼兒對事物具有精細的觀察，學會在雜亂的無意義的材料中找到一定的模式，從而發(fā)展了幼兒的觀察力和分析綜合能力。由于結(jié)構(gòu)游戲的基本活動方式是手腦并用的，從而提高了幼兒的動手操作能力。

　　3、簡述弗洛伊德游戲理論的兩個主要觀點。

　　"補償論"和"宣泄論"。

　　補償論表明，游戲能象征性地實現(xiàn)現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望。兒童期的普遍愿望就是做大人能做的事，有大人一樣的本領，像大人一樣地生活，比如像媽媽一樣燒飯，像爸爸一樣會開汽車，像醫(yī)生一樣給人看病等等。這種愿望在現(xiàn)實中是不可能實現(xiàn)的，因為他們只要稍微參與一點大人們的事，就一再失敗而遭譴責，于是兒童就試圖在游戲中尋求這種愿望的滿足。在游戲中他們盡情地發(fā)揮想象，模仿大人的各種行為舉止，扮演各種所向往的角色，從而使現(xiàn)實中得不到滿足的愿望在游戲中得到補償。

　　宣泄論表明，游戲能排解并控制現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性事件引起的消極情緒。正例如，在游戲中兒童把成人打他的仇恨發(fā)泄在娃娃身上，他給娃娃打針是為了克服自己打針時的緊張。弗洛伊德稱這種現(xiàn)象為"強迫重復"。在他看來，強迫重復是一種心理機制，它能使人應付各種創(chuàng)傷性事件。