教學目標設(shè)計的要求；教學過程設(shè)計的要求和原則；教案設(shè)計的內(nèi)容和程序；小學常用的教學方法；小學課堂教學藝術(shù)；各種教學技能的意義、類型和原則；我國中小學幾種常用的課堂教學模式；一堂好課的標準；怎樣上好一堂課；說課的內(nèi)容、類型和原則；聽課的類型和具體要求；評課的內(nèi)容。

　　教學"三維目標"的含義和要求；教學評價的主要理論依據(jù)；教學評價的基本原則；教學評價的種類；教學評價方案的編制；教學評價方案的實施；新課程改革背景下的教學評價特點；教學測驗的信度、效度、區(qū)分度及難度；測驗題目的類型；測驗成績的分析與解釋。

　�。ㄈ�）小學德育與班級管理

　　1．考核知識點

　　學生品德和學校德育；學校德育的目標、原則和內(nèi)容；學校德育的模式和方法；學校班級管理和德育工作。

　　2．考核要求

　　（1）識記與理解

　　學生品德的涵義與構(gòu)成；對學生依法進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。學校德育的意義；

　　學校德育的目標；培養(yǎng)學生熱愛祖國，具有報效祖國的精神，擁護黨的領(lǐng)導，初步樹立為祖國的現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的社會責任感，自覺遵守社會公德和憲法、法律，養(yǎng)成良好的勞動習慣、健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評價能力、自我教育能力

　　學校德育的原則（一）知行統(tǒng)一（二）疏導原則（三）集體教育和個別教育相結(jié)合（四）正面教育與紀律約束相結(jié)合（五）發(fā)揚積極因素，克服消極因素（六）對學生嚴格要求與尊重、信任相結(jié)合（七）言教與身教相結(jié)合（八）教育影響一致性與連貫性原則（1）方向性原則（7）教育與學生年齡特征相一致的原則（9）理論聯(lián)系實際的原則10）循循善誘的原則。（11）思想政治工作與其他活動相結(jié)合的原則。

　　（2）分析與應用

　　學校德育應遵循原則的分析；認知性道德發(fā)展模式、道德體諒模式、價值澄清模式的案例分析；道德說服法、道德示范法、道德討論法的具體應用；班集體建設(shè)原則的分析；班集體建設(shè)方法的具體應用；班級活動策劃和組織的案例分析。

　�。ㄋ模┬�學生發(fā)展心理和學習心理

　　1.考核知識點

　　心理的本質(zhì)；小學生心理發(fā)展的含義及特征；認知過程；認知發(fā)展觀；新皮亞杰主義；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論；關(guān)鍵期；最近發(fā)展區(qū)。

　　學習及分類；陳述性知識；程序性知識；學習遷移；創(chuàng)造力；問題解決；學習動機；學習動機理論；學習品質(zhì)；認知策略；技能；智力技能；動作技能；練習曲線；高原現(xiàn)象；學習過程；試誤說；頓悟說；程序教學；布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論；班杜拉的社會學習理論；奧蘇貝爾的認知-接受理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論。

　　2.考核要求

　�。�1）識記與理解

　　人心理的本質(zhì)：心理是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反應，意識是心理發(fā)展的最高層次，只有人才有意識。

　　身心發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素：身心發(fā)展的階段性，順序性，個體差異性，互補性，不平衡性。遺傳因素，環(huán)境因素，學校教育因素

　　人的心理活是大腦對客觀世界反映的過程 。包括認識活動、情感活動與意志活動

　　與認知過程；認知過程是人對客觀世界的認識和觀察，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、語言等生理和心理活動。

　　皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；

　　所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事務的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。

　　維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論。