該課程流派的主要觀點(diǎn)包括：

　　第一，社會(huì)改造是課程的核心；

　　第二，學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较�；�?yīng)該把學(xué)生看作社會(huì)的一員；

　　第三，課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思；課程的價(jià)值既不能根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯來判斷，也不能根據(jù)學(xué)生的興趣、需要來判斷，而應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思，喚醒學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命；

　　第四，社會(huì)問題而非知識(shí)問題才是課程的核心問題；

　　第五，吸收不同社會(huì)群體參與到課程開發(fā)中來。

　　4.存在主義課程論

　　存在主義課程論的主要代表人物是奈勒。

　　該課程流派的主要觀點(diǎn)包括：

　�。�1）課程最終要由學(xué)生的需要決定。

　　（2）教材是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的手段

　�。�3）人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點(diǎn)

　　5.后現(xiàn)代主義課程論

　　后現(xiàn)代主義課程論的主要代表人物是美國學(xué)者多爾，多爾在批判泰勒課程模  式是現(xiàn)代主義封閉課程體系的產(chǎn)物和典型的基礎(chǔ)上，提出了后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)（4R）：

　　1.豐富性（Richness） 2.循環(huán)性（Recursion）3.關(guān)聯(lián)性（Relation） 4、嚴(yán)密性（Rigor）

　　課程設(shè)計(jì)的兩種模式；目標(biāo)模式（泰勒），過程模式

　　課程目標(biāo)的內(nèi)涵和特征； 主要指"教育目標(biāo)" 包含"教育目的"、"培養(yǎng)目標(biāo)"、"課程教學(xué)目的"和"教學(xué)目標(biāo)"。 課程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性

　　課程計(jì)劃的含義；課程計(jì)劃分為實(shí)際課程與虛擬課程，所謂實(shí)際課程就是實(shí)際操作的計(jì)劃安排 虛擬課程就是把將要做的任務(wù)安排記在頭腦里，不一定要立即實(shí)行。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

　　教材：教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。

　　教科書的含義；教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。

　　課程的類型；（1）學(xué)科課程  2）活動(dòng)課程 （3）綜合課程與核心課程 （4）關(guān)于"潛在課程"

　　課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式；課程評(píng)價(jià)是依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，做出價(jià)值判斷的證據(jù)的收集與提供的過程，它包含兩個(gè)方面，一是對(duì)教育過程的計(jì)劃與組織的判斷，二是對(duì)學(xué)生成績（學(xué)生的學(xué)習(xí)成果）的判斷。 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　校本課程的含義；即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

　　校本課程開發(fā)的含義。

　　新課改的基本特征；1、注重課程的發(fā)展功能 2、實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的整合性 3、關(guān)注實(shí)施過程與科學(xué)評(píng)價(jià)4、進(jìn)一步加大課程管理的彈性化

　　新課程設(shè)計(jì)的特征；（1）轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中

　�。�2）突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。（3） 強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。（5）評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。

　　新課程實(shí)施的原則；1、新課改應(yīng)遵循基礎(chǔ)性原則2、新課改應(yīng)遵循開放性原則

　　3、新課改應(yīng)遵循民主性原則4、新課改應(yīng)遵循個(gè)性化原則

　　新課改的發(fā)展趨勢。

　　教學(xué)和教學(xué)理論：

　　教學(xué)的概念；教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

　　學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)：職能的專門性；組織的嚴(yán)密性；作用的全面性；內(nèi)容的系統(tǒng)性；手段的有效性；形式的穩(wěn)定性

　　學(xué)校教學(xué)的任務(wù)；（一）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（二）發(fā)展學(xué)生智力、體力、和創(chuàng)造才能（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　教學(xué)過程的特點(diǎn)；1.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合2.掌握知識(shí)與思想品德教育相結(jié)合3.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合4.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合

　　教師在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)；學(xué)生在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)；教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教學(xué)理論的發(fā)展；哲學(xué)取向的教學(xué)理論；行為主義的教學(xué)理論；認(rèn)知教學(xué)理論；情感教學(xué)理論；建構(gòu)主義教學(xué)理論；多元智力教學(xué)理論；反思性教學(xué)理論；有效教學(xué)；

　　課堂教學(xué)的原則；（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則（二）規(guī)范性原則（三）整體性原則（四）靈活性原則（五）發(fā)展性原則

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)的含義。

　　班級(jí)授課制；現(xiàn)場教學(xué)；個(gè)別指導(dǎo)；小組教學(xué)；復(fù)式教學(xué)。

　�。�2）分析與應(yīng)用

　　幾種有影響的課程理論流派；校本課程開發(fā)的策略；校本課程開發(fā)的方案。

　　教學(xué)過程本質(zhì)的不同學(xué)說；運(yùn)用教學(xué)過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題；當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向。