二 、娃娃家游戲活動的指導(dǎo)策略圍繞游戲活動的核心價值和幼兒在娃娃家游戲活動中的行為表現(xiàn)，我們采取了以下7個方面的策略，指導(dǎo)幼兒在娃娃家中快樂的游戲并獲得相關(guān)的發(fā)展。

　　1、引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗引導(dǎo)幼兒回憶和家庭生活及周圍生活的一些相關(guān)經(jīng)驗，是娃娃家游戲活動順利進(jìn)行的重要鋪墊。通過調(diào)動幼兒記憶的復(fù)活，逐步恢復(fù)、清晰和再現(xiàn)家庭中爸爸媽媽的角色行為、親子之間的相互關(guān)系及與周圍人的交往方式等，為幼兒在娃娃家活動提供幫助和支持，并使幼兒逐步獲得創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的想象和情感方面的發(fā)展。

　　如小班幼兒在度過分離焦慮期以后，已能正常的開展玩娃娃的游戲，但老師發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)常將娃娃頭朝下夾在胳膊下面，頭斜著朝下腳朝上穿褲子等，這對于孩子來說都是無意識的。由于幼兒注意力、記憶力和操作能力還處于較低水平，雖然老師多次提醒玩娃娃時娃娃頭要朝上，但孩子行為上沒有改變。為了讓孩子在體驗快樂的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)他們正確的角色行為，發(fā)展與角色相關(guān)的情感，老師引導(dǎo)孩子回憶原有經(jīng)驗：爸爸媽媽頭朝下抱過你們嗎？如果有，是什么感覺（難受，不舒服），小朋友在抱娃娃睡覺、喝水、穿衣服時應(yīng)該怎么抱（朝上），為什么（這樣好受，小娃娃高興呀）。在以后的活動中，孩子偶爾還有倒著抱的現(xiàn)象，老師就請家長配合，頭朝下抱一抱孩子，穿褲子時讓孩子頭趴在床鋪上，身體倚在家長身上腳朝上來穿，孩子們實踐后的體驗更深刻了：我害怕掉下去，眼睛看不見東西，喘不上氣來等。這樣在活動中逐漸克服了倒著抱娃娃的現(xiàn)象，而且在老師的引導(dǎo)下知道了拍娃娃、把娃娃放床上、給娃娃洗臉、穿衣服動作都要輕著點，小娃娃才會舒服和快樂。

　　2、以同伴方式示范某一角色行為。

　　以同伴方式示范某一角色行為，是提高游戲水平、促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效方法，能使幼兒在和諧寬松的氛圍中，自然有效的接受教師的幫助指導(dǎo)，受到教育。

　　小班孩子在游戲中打電話告訴老師孩子生病了，老師以醫(yī)生的身份進(jìn)入詢問孩子有什么病，幼兒說是肚子疼，老師馬上撩開被子和娃娃的上衣，用手一敲，你聽娃娃的肚子蹦蹦響，可能是著涼了，吃點藥就好了。老師又說：你看娃娃的小腳丫露著了，順手把被子蓋好，這就不容易著涼了。我們在給娃娃做碗面湯，熱熱乎乎喝下去就好了。通過小班孩子能理解語言和動作示范，孩子初步習(xí)得了肚子疼的一個癥狀、怎樣護(hù)理肚子疼的病人和預(yù)防肚子疼的方法。

　　3、組織幼兒從事某一特定的與角色相關(guān)的系列活動。

　　組織幼兒從事某一特定的與角色相關(guān)的系列活動，能使孩子更加深入、細(xì)致再現(xiàn)生活經(jīng)驗并進(jìn)行創(chuàng)造，能逐步豐富游戲情節(jié)和內(nèi)容，體驗游戲活動的快樂，增進(jìn)同伴之間的了解和交往。

　　隨著娃娃家游戲活動的開展，在小班后期出現(xiàn)了孩子生病爸爸媽媽要帶孩子去醫(yī)院看病的情節(jié)。教師及時關(guān)注到幼兒的行為表現(xiàn)，一是組織小朋友談話，引導(dǎo)幼兒回憶說出爸爸媽媽帶自己去醫(yī)院看病由誰來看（醫(yī)生），醫(yī)生怎樣看�。ù蜥�、拿藥、試體溫），使幼兒明確看病的角色和用品；二是請幼兒觀看醫(yī)生給病人看病的整個過程錄象，進(jìn)一步豐富幼兒對醫(yī)生的感性認(rèn)識；三是請小朋友來當(dāng)醫(yī)生，體驗給病人看病的過程；四是引導(dǎo)孩子進(jìn)一步明確怎樣才能當(dāng)好醫(yī)生，看到病人要先說話，看完了給病人打針吃藥。

　　4、幫助幼兒繼續(xù)他們的角色。

　　幫助幼兒繼續(xù)他們的角色，這是教師專業(yè)水平的一個重要體現(xiàn)。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)游戲角色不能繼續(xù)進(jìn)行時，要在瞬間經(jīng)過大腦風(fēng)暴作出回應(yīng)或在下次活動前從材料等方面做出調(diào)整，這樣才能保證游戲順利進(jìn)行，提高幼兒的游戲興趣及分析解決問題的能力。

　　5、提供新的道具材料，暗示性環(huán)境。

　　環(huán)境材料是幼兒開展角色游戲的支撐物，適時提供新的道具材料，暗示性環(huán)境，有利于豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在游戲活動中獲得情感和能力方面的發(fā)展。

　　小班的孩子在娃娃家吃飯時，把米飯撒在地上，幼兒用簸萁收起放在屋子中間，教師臨時用一個塑料袋套在紙盒上放在角落里，幼兒看見后把臟東西倒進(jìn)垃圾箱。在以后的活動中老師還和幼兒一起討論，什么樣的物品掉在地上不能吃要馬上收拾起來放進(jìn)垃圾箱，什么樣的物品可以拾起來洗干凈接著吃，既注意衛(wèi)生，又不浪費。

　　6、幫助幼兒理解在不同情境中的角色轉(zhuǎn)化。幫助幼兒理解在不同情境中的角色轉(zhuǎn)化，有助于幼兒發(fā)展幼兒的理解和表達(dá)能力，有助于幼兒交往能力的提高。

　　如幼兒在娃娃家游戲過程中，家庭內(nèi)角色之間基本都能用禮貌語言主動的交往，但與商店、醫(yī)院的人交往時，交往的語言及禮貌用語就不會遷移了。引導(dǎo)幼兒知道與不同區(qū)域人員交往有不同的交往語言，而且要有禮貌，幫助幼兒理解了在不同情境中的角色轉(zhuǎn)換，同時也帶動了別人與自己的語言交往。

　　7、娃娃家的環(huán)境是溫馨和諧的。只有創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的娃娃家環(huán)境，才能使孩子獲得安全感和心理慰籍。我們在做到娃娃家空間位置布局合理、基本形成娃娃家格局的基礎(chǔ)上，本著喜歡、舒適、安全、溫暖的思路，從以下三個方面來創(chuàng)設(shè)娃娃家溫馨和諧的環(huán)境。