人們常說(shuō)："一個(gè)快樂(lè)，與人分享會(huì)成為兩個(gè)快樂(lè)；一個(gè)痛苦，與人分享就成為半個(gè)痛苦。"與人分享是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與人分享的品質(zhì)。如今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象。長(zhǎng)輩對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴間交往的明顯減少，均不利于幼兒的社會(huì)化，也為幼兒"獨(dú)占""獨(dú)享"行為的滋生提供了溫床。因此，教幼兒學(xué)會(huì)"分享"，讓他們心中有他人，就顯得尤為重要和緊迫。與人之間的良性交往，推動(dòng)著社會(huì)的前進(jìn)，在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周?chē)�人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分享是其中的一個(gè)品質(zhì)，分享表現(xiàn)了幼兒的一種親社會(huì)行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)："三歲看到老"，此階段的孩子涉世不深，他們的想法還很單純、美好，他們還是一張白紙，如何留下最美的一筆，讓他們受益一生，這是我們老師和家長(zhǎng)共同的、義不容辭的責(zé)任。所以，我們所采取的每一步驟都應(yīng)和家長(zhǎng)共同探討、商榷，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的認(rèn)同和配合，不然兩種不同的教育觀會(huì)讓幼兒顯得無(wú)所適從，甚至引起沖突，這將非常不利于幼兒的成長(zhǎng)。"分享"不僅僅屬于社會(huì)教育，也是心理健康教育中密不可分的一部分。它是幼兒心理健康的重要組成部分。分享意識(shí)與能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒健康心理的形成意義重大。所以，從小培養(yǎng)孩子的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關(guān)系的發(fā)展。

　　二、幼兒園分享教育的現(xiàn)狀及成因（一）現(xiàn)狀從調(diào)查研究看，3-6歲的兒童雖然隨年齡增長(zhǎng)，分享意識(shí)有所發(fā)展，但整體來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。幼兒不論是對(duì)食物、玩具還是獎(jiǎng)品等物品的分享人數(shù)都不超過(guò)50%，即使到了6歲時(shí)也是如此。在分享的人群中，幼兒的分享也多傾向于感覺(jué)分享（即只是給別人看、聽(tīng)、嗅、摸等），實(shí)質(zhì)性的分享（即完全以利他為目的的分享）很少。同時(shí)，分享給別人的動(dòng)機(jī)也多是自利的，如玩具給別人分享多有炫耀之意；還有幼兒說(shuō)"我給他玩具玩他才給我玩具玩""我給他糖吃是我怕我的牙吃壞了""我覺(jué)得這個(gè)糖不好吃"等等。利他的動(dòng)機(jī)也有，但比較少。分享是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的一種行為�，F(xiàn)分享行為是幼兒成長(zhǎng)中的一個(gè)重要部分，但現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒很"自私"，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，其中教師的教育與家長(zhǎng)的引導(dǎo)是很重要的，他可以促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展 。分享行為的發(fā)展是幼兒社會(huì)行為發(fā)展的一個(gè)重要方面。幼兒分享行為的發(fā)展,是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系、形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)。與人分享不是幼兒自發(fā)的，而是由老師或者孩子周?chē)�的人教給孩子怎樣去做，久而久之才形成的。一些老師迫于維持生活保住工作、迎合幼兒家長(zhǎng)、避免和家長(zhǎng)爭(zhēng)吵，對(duì)幼兒嬌慣、寵讓?zhuān)瑢?duì)于孩子霸道、任性的行為視而不見(jiàn)，這在無(wú)形中助長(zhǎng)了幼兒以自我為中心的意識(shí)，為幼兒的霸道、任性、自私的壞脾氣奠定基礎(chǔ)。但是這類(lèi)教師病并非全部，很多老師在愛(ài)孩子的同時(shí)，依舊對(duì)孩子有嚴(yán)格的要求，對(duì)每一個(gè)幼兒都一視同仁，嚴(yán)格要求每一位幼兒。但是 幼兒 的分享觀念沒(méi)有形成， 對(duì)分享無(wú)法全面了解，缺乏分享技能，需要家長(zhǎng)的配合。 然而家長(zhǎng)往往較為疼愛(ài)自己的孩子，視孩子為"小公主"，在家里，家長(zhǎng)不能以幼兒園的紀(jì)律要求來(lái)約束孩子，造成孩子幼兒園與家庭中的表現(xiàn)大不一樣的后果。影響分享行為的因素有兩個(gè)。1、家庭因素，2、孩子自身的心理因素。在家庭因素方面，家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子自身的心理因素方面，幼兒期的孩子，尤其是幼兒園的孩子，他們正處在身體、才智迅速增長(zhǎng)的時(shí)期。隨著他們的體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低階級(jí)。

　�。ǘ�）成因1、分享意識(shí)不強(qiáng)幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。調(diào)查顯示幼兒不懂得去體察別人的心情和情緒，他們生活中的道德行為完全受以自我為中心的心理特點(diǎn)的制約。所以，當(dāng)看到別的幼兒渴望得到分享物時(shí)毫無(wú)感覺(jué)，無(wú)動(dòng)于衷，甚至當(dāng)有人提醒說(shuō)"你看，別人沒(méi)有心里多難受啊"時(shí)，有的孩子竟說(shuō)"他難受他如的"或"這是我的，他要，叫他媽媽買(mǎi)"。在晨間建構(gòu)活動(dòng)中，有的幼兒把一大堆積木攬?jiān)谧约好媲埃�一個(gè)人玩；有的幼兒手里抓著一大把，自己不玩，別人也不能碰一下。

　　2、言行表現(xiàn)不一新綱要指出："樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。"幼兒入園后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識(shí)，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂(lè)意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在課間活動(dòng)中，毛志函和葉澤政為爭(zhēng)搶玩動(dòng)物玩偶發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。"這是我的玩偶，我的，不給你玩。"葉澤政大聲的說(shuō)著，當(dāng)老師問(wèn)他們："小朋友帶了玩具，應(yīng)該怎樣玩呢？""應(yīng)該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的。"兩人又同時(shí)回答了老師。