兒童美術(shù)是兒童心靈的圖像符號(hào)，是生命成長(zhǎng)的需要。它如同人類(lèi)的語(yǔ)言一樣，可以傳達(dá)兒童對(duì)世間萬(wàn)物的所見(jiàn)所聞，傳達(dá)兒童內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)以及真情實(shí)感，它是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分的，所以很多專(zhuān)家都認(rèn)為美術(shù)在兒童學(xué)習(xí)中是一門(mén)無(wú)對(duì)錯(cuò)的學(xué)科，它沒(méi)有程式化的東西。在這個(gè)過(guò)程中，只有通過(guò)教師的激勵(lì)與喚醒，才能使兒童個(gè)性得到張揚(yáng)，情緒得到釋放，成為一種快樂(lè)的過(guò)程，而此時(shí)兒童通過(guò)畫(huà)筆傳遞出來(lái)的美術(shù)作品將會(huì)充滿童真，充滿個(gè)性的光芒。

　　但是縱觀現(xiàn)今一些兒童美術(shù)作品，卻看不到兒童特有的天真爛漫與靈性，有的只是經(jīng)過(guò)刻意雕琢，完全失去孩子天性的"成人"之作。有的也不過(guò)是毫無(wú)內(nèi)容、空洞的、幾年如一日的所謂的"自由畫(huà)"。分析原因，在兒童美術(shù)教學(xué)中，一些教師在觀念上的含糊不清是造成輔導(dǎo)上失敗的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為：一種情況是教師在輔導(dǎo)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，而忽視了學(xué)生的感受與創(chuàng)造，導(dǎo)致了畫(huà)面"好看"的背后卻失去了兒童的個(gè)性與天真；另外一種情況是教師錯(cuò)誤地把"兒童是課堂的主人，要保護(hù)好兒童作品的原創(chuàng)性"理解為在課堂上什么都不講，對(duì)兒童放任自由，讓其進(jìn)行放鴨式的自由畫(huà)，自由的原創(chuàng)性背后卻是兒童筆下形象的"千人一面"，沒(méi)有變化，從而使美術(shù)課堂教學(xué)失去了實(shí)際的內(nèi)容。

　　如何正確進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)課堂真正成為兒童享受快樂(lè)的殿堂，成為兒童收獲成長(zhǎng)的樂(lè)園，并讓每個(gè)兒童筆下的作品閃耀個(gè)性的光芒，就顯得尤為重要。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、注重啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬個(gè)性化的創(chuàng)作思維

　　教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：我認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的

　　本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒。教師只有通過(guò)不斷地激勵(lì)、喚醒，兒童才能信心滿懷地不斷探求新知，不斷拓寬創(chuàng)新思維，才能產(chǎn)生許多奇思妙想，創(chuàng)作出許多與眾不同的畫(huà)面。對(duì)于兒童，切不可用太多的理性思維和專(zhuān)業(yè)的技能技巧去限制和約束他們天真的想象。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，如何在教學(xué)中既要讓兒童保持作畫(huà)的興趣，又能在不斷的學(xué)畫(huà)過(guò)程中提高兒童的美術(shù)表現(xiàn)能力，拓寬創(chuàng)作思維�！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指出了要"注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。"的原則。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中善于啟發(fā)與引導(dǎo)，能將美術(shù)知識(shí)、技能與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，通過(guò)游戲、故事等形式潛移默化地將知識(shí)、技能融進(jìn)美術(shù)教學(xué)，讓兒童在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)、獲得技能，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效。切不要將美術(shù)課上成純粹的技法課，從而削弱兒童的創(chuàng)造性思維，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，最好的教育就是不留痕跡的教育。

　　南京師范大學(xué)邊霞教授曾對(duì)這種現(xiàn)象有這樣的評(píng)價(jià)：隨著人類(lèi)文明的發(fā)展，兒童知識(shí)的豐富，這種原創(chuàng)力漸漸被理性和知識(shí)所牽引，一方面使思維在某些方面變得更深刻了，另一方面又使思維受到極大的限制，創(chuàng)造力本身受到了傷害，喪失了它的原發(fā)性，成為一種清醒的、理性的、繼發(fā)的、很可能是平庸的創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，除了注重啟發(fā)引導(dǎo)，滲透"雙基"教學(xué)外，還應(yīng)進(jìn)一步保護(hù)并發(fā)展好兒童的原創(chuàng)性思維，保護(hù)好兒童們天然的、迷人的、充滿童趣的繪畫(huà)樣式，讓每個(gè)兒童筆下的作品都能呈現(xiàn)出個(gè)性的光芒。

　　如我區(qū)顧老師在上《機(jī)器人》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了"猜一猜"、"看一看"、"想一想"的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情。首先她通過(guò)"猜一猜"，讓學(xué)生了解機(jī)器人的形象特點(diǎn)和功能；再通過(guò)"看一看、想一想"，讓學(xué)生初步認(rèn)知草圖設(shè)計(jì)的基本原理與方法，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)草圖設(shè)計(jì)思路，而"想一想"對(duì)材料所作的思考，不僅完善了草圖設(shè)計(jì)的元素，更為下節(jié)課的制作做好鋪墊。整節(jié)課，教師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，卻能巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中拓寬了創(chuàng)作思維，感受到了設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，最后呈現(xiàn)出精彩紛呈的設(shè)計(jì)畫(huà)面。

　　二、加強(qiáng)觀察寫(xiě)生，豐富個(gè)性化的創(chuàng)作內(nèi)容

　　美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在造型·表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域明確指出，中年級(jí)開(kāi)始要進(jìn)行初步的寫(xiě)生練習(xí)，而在低年級(jí)則提出嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法大膽、自由地把所見(jiàn)所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。雖然本學(xué)習(xí)領(lǐng)域在低年級(jí)階段只突出感受、體驗(yàn)和游戲性，模糊學(xué)科門(mén)類(lèi)界線，但也強(qiáng)調(diào)平時(shí)的觀察、積累，盡管這一階段的兒童在面對(duì)實(shí)物寫(xiě)生時(shí)會(huì)加入很多個(gè)人的感受與想法，這是特定年齡階段的兒童所具有的美術(shù)能力，但也足以證明他們已經(jīng)具有了一定的空間知覺(jué)能力。所以低幼階段的兒童也是可以接觸寫(xiě)生的，只是在于我們教師如何正確看待這一階段的兒童寫(xiě)生畫(huà)，如何進(jìn)行正確的引導(dǎo)。只要尊重孩子的感受和表現(xiàn)，讓他們盡其所能地通過(guò)觀察，憑借感覺(jué)和自身獨(dú)特的視覺(jué)角度，抓住事物特征、大體比例和固有色彩，自由地去表達(dá)，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們?cè)缙诰邆涞目臻g知覺(jué)能力得到發(fā)展，寫(xiě)實(shí)能力就會(huì)隨著年齡迅速提高。