背景：

　　我們小班教室位于底樓，由于受潮的關(guān)系，柜子下面、地板縫里、走廊里時(shí)而有螞蟻、小蟲子之類小動(dòng)物的出現(xiàn)。吃過午飯孩子們喜歡搬上小椅子，和同伴一起坐在走廊里曬曬太陽，玩一些安靜的小游戲。不過小班幼兒另一特點(diǎn)也是好動(dòng)，他們坐在走廊里一刻都不會(huì)停。沒過多久，細(xì)心的孩子便發(fā)現(xiàn)了臺(tái)階下許多螞蟻。之后，每次上廁、洗手后，孩子們第一件事便去看螞蟻，樂而忘返。我見孩子們對(duì)螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且天天“看望”螞蟻，建立了一定的感情基礎(chǔ)。于是我開始收集資料，選擇各方面教材，組織孩子們更深入地了解螞蟻，從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒觀察、表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心身邊事、物，關(guān)心動(dòng)物的情感。

　　案例一“黃熙蕾，快過來看，這兒有螞蟻。”沙倍立向不遠(yuǎn)處的黃熙蕾喊。隨著沙倍立的喊聲，好幾個(gè)幼兒都圍了過去。

　　“真的，是小螞蟻。”劉舒揚(yáng)說。

　　“你看，螞蟻爬到洞里去了。”劉舒揚(yáng)又說。

　　“這是它的家。”沙倍立說。

　　“這兒還有，快看呀！”劉媛大叫。

　　“哇！那么多小螞蟻！”沙倍立說。

　　“螞蟻真小。”劉媛接著說。

　　“螞蟻當(dāng)然小，要不然怎么爬進(jìn)洞里去。”旁邊的黃子益說。

　　分析：

　　小班幼兒天真無邪，他們會(huì)和娃娃自言自語。

　　佳怡：“小螞蟻，我唱一首歌給你聽，春天天氣真好…花草說悄悄話，在他們眼里萬物都是有生命的，他們喜歡用動(dòng)作與語言和它們交流，而動(dòng)物更是深受孩子們的喜歡。這幾天發(fā)現(xiàn)孩子們上廁或洗手完都在看螞蟻，還會(huì)在一起討論螞蟻。教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)螞蟻產(chǎn)生了興趣，他們有了探究螞蟻世界的欲望，有了這個(gè)良好的動(dòng)機(jī)，我們開始收集資料，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模�使孩子們獲得關(guān)于螞蟻更全面的信息。

　　案例二沙沙：“小螞蟻，小螞蟻，你在干什么？”…”

　　沙沙：“我會(huì)念兒歌，小樹葉……”

　　王芯：“你念的一點(diǎn)也不好聽，我來念，我來念……”

　　分析：

　　從孩子們幾句簡短的對(duì)話中我們了解到孩子們與小螞蟻之間建立了一定的感情基礎(chǔ)，這為主題教育《螞蟻》的順利開展提供了保證。

　　案例三：

　　討論：螞蟻長得怎么樣？幼兒自由講述對(duì)螞蟻的了解徐銘澤：螞蟻長得很小的。

　　沈  昕：螞蟻有腳的，它們會(huì)爬的。

　　許亦楊：螞蟻身上是黑色的。

　　徐嘉豪，老師，螞蟻身上是咖啡色的。

　　湯澤也：螞蟻還有眼睛、鼻子和嘴巴。

　　分析：

　　由于螞蟻比較小，有些細(xì)小的地方孩子們用眼睛不易看清楚，同時(shí)，由于孩子們還處于小班時(shí)期，觀察事物比較表面和片面，不會(huì)深入，全面的觀察和分析。所以盡管孩子們天天跑去看螞蟻，和螞蟻之間建立了一定的感情基礎(chǔ)，但從孩子們的講述中我們可以看出孩子們對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)是粗淺和零碎的，我們還必需利用圖片，模型等輔助材料幫助幼兒整理、構(gòu)建關(guān)于螞蟻的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　案例四：

　　借助圖片深入了解螞蟻1、師：螞蟻弟弟給我們寄來了許多照片，你們想不想看？

　　2、幼兒自由觀看圖片。

　　許亦楊：你看，你看，這只螞蟻身上是黑的，這只螞蟻身上是咖啡色的。

　　沈  昕：這兒還有紅色的。

　　姚  元：哇！那么多螞蟻。

　　黃詩懿：快看！快看！螞蟻有兩只腳長在頭上了。

　　胡祎凱：咦！腳怎么會(huì)長在頭上呢？

　　黃詩懿：我也不知道。

　　陳思琪：老師，這是不是螞蟻的肚子？螞蟻的肚子好大呀！

　　徐銘澤：快來看呀，這是螞蟻有翅膀的，老師，它會(huì)不會(huì)飛？

　　分析：

　　孩子們?cè)诜糯蟮膱D片下能更清楚更仔細(xì)地看到螞蟻，自然也發(fā)現(xiàn)了許多問題，“原來螞蟻長得都不一樣的”，“原來有的螞蟻身上是黑的，有的是咖啡色的。”“怎么螞蟻頭上還長腳？”等等，孩子們有了疑惑，也就有了探索的欲望，活動(dòng)取得了孩子們的主動(dòng)性和積極性，是教學(xué)順利高效完成的保證。

　　二、我是小螞蟻沙倍立：薛雨闐，薛雨闐，我是小螞蟻。

　　薛雨闐：我也是小螞蟻。

　　沙倍立：我是小螞蟻沙沙。

　　薛雨闐：我是小螞蟻闐闐。

　　沙倍立：我們兩個(gè)是好朋友好不好？

　　薛雨闐：好的。

　　兩人說完滿臉笑容，手拉手出去做游戲了，游戲中沙沙不停地摸摸自己的頭飾有沒有歪，臉上也不停的笑著。

　　分析：

　　在孩子們一到園后就給他們一個(gè)螞蟻頭飾，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中能以小螞蟻的身份玩，一方面激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，另一方面使幼兒早早地進(jìn)入角色，為下面的教育游戲打下良好基礎(chǔ)。

　　案例五：

　　“你們看，這兒有一個(gè)洞洞，是我們的新家。”教師指著那個(gè)被裝飾成洞口的教室的門說：“快，回家了。”小螞蟻們看見自己的新家可樂壞了，在螞蟻媽媽的帶領(lǐng)下聽著《小螞蟻》的音樂在自己的小床（小椅子）上睡覺了，“天亮了”媽媽一邊唱著歌一邊根據(jù)歌詞表演（一只螞蟻在洞口，看見一粒豆，用力搬也搬不動(dòng)，急的直搖頭，小小螞蟻想想，想個(gè)好辦法，回洞請(qǐng)來好朋友，一起抬著走。）“媽媽，我?guī)湍惆帷?rdquo;“媽媽，媽媽，我去搬。”小螞蟻們可急了都想去搬豆豆。于是媽媽搬豆——媽媽邀請(qǐng)小螞蟻搬豆——小螞蟻?zhàn)约喊岫?mdash;—小螞蟻們一起搬豆，一會(huì)兒小螞蟻們就學(xué)會(huì)了歌曲�；氐蕉粗袛�(shù)豆豆，你一粒，我一粒，還有一粒在哪里？螞蟻弟弟笑嘻嘻，還有一粒在我肚子里。于是，小螞蟻們又學(xué)會(huì)了兒歌《小螞蟻》。