自閉癥兒童的社交技能與教學(xué)是個(gè)復(fù)雜且龐大的議題，相關(guān)的實(shí)證研究很多，這證明了自閉癥兒童的需求程度高，同時(shí)也證實(shí)了教學(xué)實(shí)施的有效性，除了上述的一般性的教學(xué)原則外，學(xué)者們還開(kāi)發(fā)出許多不同的教學(xué)方法，以適合兒童的個(gè)別需要與特殊需要。

　

伴指導(dǎo)(Peer Tutoring)的方式是教學(xué)者最常使用的教學(xué)方式，尤其是普通班的教學(xué)者。不過(guò)，并不是為自閉癥兒童在班上安排好“小教師”，就能協(xié)助自閉癥兒童適應(yīng)與學(xué)習(xí)。同伴指導(dǎo)是指學(xué)習(xí)同伴間互相幫助及教導(dǎo)，通常是建立在“一對(duì)一”的模式上。同伴指導(dǎo)需要教學(xué)者事先設(shè)計(jì)，成為一種有結(jié)構(gòu)性的同伴互助模式，增加兒童間溝通與交往的機(jī)會(huì)，提升兒童的交往能力并增進(jìn)友誼。此外，進(jìn)行同伴指導(dǎo)時(shí)，同伴間的能力要有差距，主要的同伴需要教學(xué)者事先進(jìn)行訓(xùn)練，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，給予清楚的任務(wù)和任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)。

　依據(jù)臺(tái)灣王振德教授(1999)提出同伴指導(dǎo)的類別，同伴指導(dǎo)可以分為同伴個(gè)別指導(dǎo)、同伴楷模、同伴督導(dǎo)、同伴引發(fā)訓(xùn)練與同伴輔助網(wǎng)等五類。

　Topping(2000)指出同伴指導(dǎo)是一個(gè)更有效率的教學(xué)方法，與專業(yè)教學(xué)者的教導(dǎo)相較，它能提供兒童更多的練習(xí)、活動(dòng)機(jī)會(huì)、個(gè)別化的協(xié)助、示范與模仿機(jī)會(huì)，同時(shí)擁有更多的解釋與詮釋、自我暗示、自我更正、立即的贊美與回饋、自我增強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，讓兒童間能有更深入的接觸與交往，發(fā)展出正向的社交技能，能提高兒童的學(xué)習(xí)成效并節(jié)省教學(xué)成本。