一、確立生活化教學(xué)目標(biāo)

　　智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，性格、學(xué)習(xí)能力、生活認(rèn)知能力、生存能力等都存在很大差異。一個(gè)班級十幾個(gè)孩子，往往差距甚遠(yuǎn)，他們或動(dòng)手能力尚可而語言能力較差，或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差，有些智障兒童甚至基本的生活自理能力都極差……。因此對每個(gè)人在每學(xué)年、每學(xué)期，甚至每節(jié)課都要根據(jù)其現(xiàn)有發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有了明確的教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)活動(dòng)才能更有針對性，最終讓每個(gè)智障孩子能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所用，并逐步培養(yǎng)他們的生活能力及本學(xué)科應(yīng)有的認(rèn)知能力，如：學(xué)習(xí)《講衛(wèi)生》一課，我根據(jù)學(xué)生智障的實(shí)際情況將他們分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)提出不同的要求：

　　第一組：學(xué)會刷牙、洗手、洗臉、剪指甲……等基本操作，并認(rèn)識與之相對應(yīng)的詞語，能用語言敘述自己的操作，如“今天早上，我先洗臉，再刷牙。”“我每天刷兩次牙。”等等。

　　第二組：學(xué)會刷牙、洗手、洗臉、剪指甲等基本操作。認(rèn)識相對應(yīng)的詞語。

　　第三組：學(xué)會上述基本操作。

　　第四組：能夠參與教學(xué)活動(dòng)。

　　二、整合生活化教學(xué)資源

　　因?yàn)閷W(xué)生生活的地域不同，生活習(xí)慣、生活環(huán)境、氣候特點(diǎn)等也自然存在著差異，因此在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生面臨的實(shí)際生活情境對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍，使教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的生活。如對《風(fēng)、雨、云、電》、《春雨》、《秋天到了》等時(shí)令特征明顯的課文的教學(xué)，我們可以分別把授課內(nèi)容安排在刮風(fēng)、雷雨的天氣或相對應(yīng)的季節(jié)里進(jìn)行，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與老師單調(diào)乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場景相比較來說，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了他們對認(rèn)知事物的感知效果，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。這種調(diào)整不僅僅是授課內(nèi)容順序的改變，更重要的是反映了教師的一種生活化教學(xué)理念。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。有些課文，如《教室》則生活化意味十分濃厚，課本中呈現(xiàn)的“教室”與學(xué)生眼中的“教室”相去甚遠(yuǎn)，與其學(xué)習(xí)課本中的教室，不如研究生活中的教室。由認(rèn)物到認(rèn)讀物品名稱，到語句訓(xùn)練，再到實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知能力到生活技能等全面培養(yǎng)和提高。

　　三、運(yùn)用生活化教學(xué)手段

　　陶行知先生說過“教的法子，要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子，要根據(jù)做的法子；怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。”我們現(xiàn)在使用的教材，選取的教學(xué)內(nèi)容大多是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，是學(xué)生在日常生活中能看到、用到、接觸到的，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我就把識字和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生樂于學(xué)，記得牢，用得上。如教“開”、“關(guān)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，演示“開燈”、“關(guān)燈”，“開門”、“關(guān)門”；教“走時(shí)”，請學(xué)生邊聽口令邊表演走步，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時(shí)，出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關(guān)的動(dòng)作，等等，教學(xué)效果較好。有些課文的學(xué)習(xí)，如《水果》一課，我課前把學(xué)生帶到學(xué)校門口附近的水果攤上，教學(xué)生結(jié)合事物和生字卡認(rèn)識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……在情景中教學(xué)句式：“我喜歡吃XX（水果）。”在付錢時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)口語交際……。課堂上，集中學(xué)習(xí)生字和重點(diǎn)句子。學(xué)生因?yàn)橛辛讼鄳?yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來便得心應(yīng)手。這樣既學(xué)習(xí)了字詞，又提高了語言表達(dá)能力和生活實(shí)踐能力。當(dāng)然，不是每一節(jié)課都能在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，我便采用了模擬場景的方法進(jìn)行教學(xué)。如《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學(xué)們過馬路及十字路口時(shí)應(yīng)注意交通安全。我安排了三節(jié)課來完成這一課的內(nèi)容，在操場上分別布置了兩個(gè)模擬場景：過斑馬線、過十字路口。我便利用自己制作的紅綠燈模型，一邊組織學(xué)生模擬演示，一邊學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容具體形象，教學(xué)過程生動(dòng)活潑，因此有效地加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，極大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

　　四、知識在生活中鞏固利用

　　陶行知的生活化教育理念認(rèn)為：教育的外延等同于生活的外延。

　　對智障兒童來說，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學(xué)習(xí)知識的主要意義便是應(yīng)用于生活，從而達(dá)到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會生活的目的。所以在語文課的教學(xué)過程中，我非常注意所教知識密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，同時(shí)引導(dǎo)他們及時(shí)在生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、鞏固知識、培養(yǎng)技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過程。例如：學(xué)習(xí)了《愛勞動(dòng)》一課后，周末就要求學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，回家?guī)透改缸鲆恍┘覄?wù)勞動(dòng)：掃地、倒垃圾、洗碗、疊被子等等。并請家長監(jiān)督學(xué)生在做家務(wù)的同時(shí)回憶課堂上學(xué)習(xí)的詞語。學(xué)習(xí)了《百貨商店》一課后，我又安排了學(xué)生回家后在父母的陪伴下到商店或超市練習(xí)購物，借以復(fù)習(xí)、鞏固、利用課堂上學(xué)到的知識。學(xué)習(xí)了《春天》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生到校園里去尋找春天，來了解更多的有關(guān)春天的信息等。都取得了很好的學(xué)習(xí)效果。