聽(tīng)障兒童融合教育就是將聽(tīng)力有障礙但尚有殘余聽(tīng)力的孩子，在配戴助聽(tīng)設(shè)備(包括助聽(tīng)器和人工耳蝸)后送入普通幼兒園，在普通幼兒園的環(huán)境中對(duì)其進(jìn)行康復(fù)、融合的特殊教育模式。該模式強(qiáng)調(diào)為聽(tīng)力障礙兒童提供正�；�的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境。

　　聽(tīng)障兒童有著和健聽(tīng)兒童一樣的需求。融合教育為聽(tīng)障兒童提供了一個(gè)與健聽(tīng)兒童平等相處的平臺(tái)。它意味著特殊需要兒童能真正地和普通兒童一起參加學(xué)前教育。融合不是單純指某—個(gè)安置環(huán)境，融合是教育和訓(xùn)練的歸屬，是特殊需要兒童被尊重和獲得教育選擇權(quán)的標(biāo)志;融合教育中提供必要的支持，也是接納和珍視人類(lèi)多樣性的標(biāo)志。

　　只有在普通教育和特殊教育的共同作用下，聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童才能得到最大限度的融合，達(dá)到接近健聽(tīng)兒童的境界，這樣的融合教育才是真正意義上的融合。如何讓聽(tīng)障兒童真正融入普通幼兒園教育，是一個(gè)重要的研究課題。

　　1 加強(qiáng)普通幼兒園對(duì)融合教育的支持

　　聽(tīng)障兒童在融合教育活動(dòng)中最大的困難就是“聽(tīng)”和“說(shuō)”，但是他們的觀察能力很強(qiáng)。在日常的教育、教學(xué)工作中，教師要合理安排，科學(xué)引導(dǎo)，注意取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　1.1 座位的安排要富有人性化。聽(tīng)障兒童的 座位應(yīng)安排在教室中間靠前的位置，以便于發(fā)揮助聽(tīng)器的作用，便于聽(tīng)障兒童看清老師的口型，并能及時(shí)得到老師的幫助。聽(tīng)障兒童座位兩邊的健聽(tīng)兒童應(yīng)有所選擇，要挑選開(kāi)朗、活潑的兒童，讓他們幫助聽(tīng)障兒童獲得更多的口語(yǔ)和知識(shí)信息。

　　1.2 引導(dǎo)健聽(tīng)兒童用恰當(dāng)?shù)姆绞胶吐?tīng)障兒童交往。聽(tīng)障兒童接觸比較多的是身邊的小伙伴，因此，充分發(fā)揮伙伴助學(xué)的作用，營(yíng)造對(duì)聽(tīng)障兒童認(rèn)同、寬容和友愛(ài)的氛圍，就顯得尤其重要。融合的有效性取決于聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童之間不斷的互動(dòng)。在大多數(shù)情況下，這些互動(dòng)是不會(huì)自發(fā)出現(xiàn)的，需要教師做有心人，如一個(gè)小暗示，提示坐在旁邊的健聽(tīng)兒童照顧聽(tīng)障兒童;一聲稱(chēng)贊“希望大家都像他(聽(tīng)障孩子)學(xué)習(xí)”，使得聽(tīng)障兒童不因自己聽(tīng)力殘疾而被大家忽視。“愛(ài)心大使”的游戲活動(dòng)也是同伴互動(dòng)中一個(gè)很好的形式。幼兒園每天的自主性游戲是最佳的社會(huì)性活動(dòng)。聽(tīng)障兒童要參加游戲，就必須與其他孩子交流，從而提高了他們主動(dòng)交往的意識(shí)和能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。但是，聽(tīng)障兒童常常因不知道游戲的玩法而不會(huì)自發(fā)參加游戲。這時(shí)，“愛(ài)心大使”就可以發(fā)揮作用了。“愛(ài)心大使”帶著聽(tīng)障兒童到各個(gè)游戲區(qū)域，教給他們游戲的玩法，減少聽(tīng)障兒童溝通的困難，讓他們從中獲得交往與玩耍的快樂(lè)體驗(yàn)。

　　1.3 考慮到聽(tīng)障兒童的特殊需求，在課堂教學(xué)中要正確處理好集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。首先，教師講課要避免背對(duì)聽(tīng)障兒童講話或一邊走路一邊講話，講到關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)可適當(dāng)放慢速度;其次，教師個(gè)別化輔導(dǎo)聽(tīng)障兒童時(shí)，距離要適當(dāng)，不要在背光或黑暗的地方講話，盡量使兒童看清教師的面部表情和口形，輔導(dǎo)時(shí)可適當(dāng)增加一些有助于理解的手勢(shì)動(dòng)作;第三，教師要了解助聽(tīng)設(shè)備使用常識(shí)，幫助聽(tīng)障兒童正確使用助聽(tīng)設(shè)備;如果條件允許，可以為聽(tīng)障兒童選配無(wú)線調(diào)頻設(shè)備，此設(shè)備接收的距離可達(dá)到30米或更遠(yuǎn)。第四,集體教學(xué)后的個(gè)別指導(dǎo)是很重要的環(huán)節(jié)。即使聽(tīng)障兒童已經(jīng)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，仍然需要教師走到他們面前，把要求再說(shuō)一遍，或者演示一遍，讓他們知道如何操作。

　　1.4 鼓勵(lì)并幫助聽(tīng)障兒童積極參加班級(jí)活動(dòng)。由于聽(tīng)障兒童每天要有一定的時(shí)間離班參加聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練，難免會(huì)錯(cuò)失一些活動(dòng)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該多為聽(tīng)障兒童提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如，“我來(lái)播報(bào)天氣”或某些比賽活動(dòng)。教師和家長(zhǎng)可利用課外時(shí)間對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行訓(xùn)練，使他們?cè)谙鄳?yīng)的活動(dòng)中表現(xiàn)出色。

　　2 注重聽(tīng)力補(bǔ)償和語(yǔ)言康復(fù)

　　健聽(tīng)兒童一般可以自然習(xí)得語(yǔ)言，而聽(tīng)障兒童自然習(xí)得語(yǔ)言還存在很大的困難。即使在融合教育環(huán)境下，也必須給予聽(tīng)障兒童必要的聽(tīng)力補(bǔ)償和語(yǔ)言康復(fù)方面的服務(wù)。這些服務(wù)包括聽(tīng)力缺陷的補(bǔ)償、資源教室的配備、資源教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練、交往與融合方面的關(guān)照與指導(dǎo)等。資源教室是對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練的地方，包括一對(duì)一訓(xùn)練和集體訓(xùn)練。集體教學(xué)時(shí)，聽(tīng)障兒童可圍坐成半圓形，教師坐在中心，這有利于聽(tīng)障兒童的聽(tīng)和看，即讓每個(gè)兒童都能看到、聽(tīng)到老師和其他同伴說(shuō)話時(shí)的口形和聲音。資源教室里應(yīng)該配備資料柜。資料內(nèi)容包括聽(tīng)障兒童入園時(shí)的基本情況記錄、語(yǔ)言訓(xùn)練記錄表、各階段評(píng)估表、融合教育跟蹤記錄表、家長(zhǎng)會(huì)記錄、隨班就讀后續(xù)跟蹤記錄、各類(lèi)教學(xué)計(jì)劃等。這些資料有利于進(jìn)行融合教育研究，制訂更為合理的計(jì)劃。如果有條件，資源教室可以配備電腦及相關(guān)的訓(xùn)練軟件、言語(yǔ)矯治相關(guān)工具，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行言語(yǔ)矯治。資料柜里還應(yīng)該有適合于聽(tīng)障兒童早期閱讀的圖書(shū)資料。

　　資源教師的主要作用是對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，指導(dǎo)他們正確使用助聽(tīng)設(shè)備，指導(dǎo)班級(jí)教師做好融合教育工作。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童進(jìn)行交往，幫助聽(tīng)障兒童克服交往過(guò)程中遇到的種種困難，讓其在與健聽(tīng)兒童交往過(guò)程中獲得快樂(lè)。另外，在融合班級(jí)里，教師應(yīng)充分了解和照顧聽(tīng)障兒童，通過(guò)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)展示聽(tīng)障兒童的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)健聽(tīng)兒童熱情接納聽(tīng)障兒童。