自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合癥。其主要癥狀表現(xiàn)為：(1)社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。(2)言語發(fā)育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。(3)刻板行為或儀式性行為。

　　一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 建立情感

　　新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。” 所以，在對帥帥的訓練過程中，為了培養(yǎng)他良好的情感，從而邁開有效教育的第一步。我首先優(yōu)化環(huán)境，營造一個親和、溫暖的人際環(huán)境。

　　1、身心接納 建立師生依戀情感

　　身心接納，既包括教師擯棄一切成見，對自閉癥幼兒投以真誠、持之以恒的愛，也包括自閉癥幼兒走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩(wěn)固的依戀關(guān)系。

　　自閉癥幼兒由于身心特點，情感極不穩(wěn)定，不易接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。要想對其進行教育干預(yù)，雙方的相互接納是前提，帥帥剛來園時，由于不適應(yīng)新的環(huán)境，整天趴在窗戶上哭，不讓老師碰一下，更別提對他進行訓練干預(yù)了，起先，當我跟他友好交談時，常會遭到他的反對、排斥。于是我一次又一次，不厭其煩得學他的語言、動作，用親切的語言與他說話，拿出他喜歡吃的巧克力和最喜歡的玩具時，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。

　　在心理上予以溫暖的同時，我還注重身體的接觸，并以此作為建立情感的又一契機。當我在為他準備了他喜歡的食品和玩具，滿足他的某些需要后，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢把他摟在懷中，讓他知道老師是多么的喜歡他。這時，他一般都很樂意的接受我的親熱，并回報我一個甜甜的、幸福的笑容。

　　2、創(chuàng)設(shè)機會 建立同伴依戀情感

　　自閉癥幼兒在園生活中，接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，他們之間的相互作用對其語言的發(fā)展在某種意義上更勝于老師的教育。在活動中，正常孩子的積極熱情會感染他，充分的調(diào)動起他的學習積極性。如為了提高帥帥自我認知能力，幫助他理解“男”、“女”的區(qū)別，我讓他們一起做游戲，先問正常孩子：“你是男孩還是女孩?為什么?”在孩子正確地示范說出后，再引導帥帥說，這時他也積極地模仿，并樂意地學著說話。因此，有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)有利于孩子交往的客觀環(huán)境，為他們提供充分交往的機會，是建立他們同伴依戀情感的有效途徑。

　　二、情感支持 樹立幼兒良好自信心

　　老師的一個表揚、一個鼓勵是每名幼兒夢寐以求的獎賞。對于一個自閉癥幼兒，則更為有意義。在他封閉自己的同時，自卑應(yīng)該也是一個強有力的殺手。為了給帥帥以信心，我不放過他任何一個微小的動作，努力去挖掘、放大他的優(yōu)點，只要是行為意義積極的，都及時給予口頭肯定、鼓勵：“你真行”、“你真棒”有時還予以“小紅花”等的物質(zhì)獎勵，以此來不斷強化其積極向上的認同心理。

　　成功體驗對一般幼兒來說，或許是件很容易的事，但對于帥帥來說，并非一件很容易的事。因此我常有意降低標準，為他創(chuàng)設(shè)成功的機會。使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當他獲得點滴進步時，我則可夸大他的進步、成績，從而調(diào)動他心理中的積極因素，同時讓他產(chǎn)生一種期望自己能有更大成績的心理。