即將踏入小學(xué)了，孩子們都有些戀戀不舍，我也一樣。更使我放心不下的就是凡凡了。

　　凡凡是一位特殊的幼兒。三年前他來(lái)到我班，身子瘦弱得令我吃驚。經(jīng)了解，由于生理上的原因，其生長(zhǎng)發(fā)育極為緩慢。與平常兒相比，要瘦弱的多，似乎別人輕輕一碰，就會(huì)跌倒。加上無(wú)法正常與人交流而造成性格比較孤僻，常獨(dú)自一人轉(zhuǎn)著鈴鼓玩。對(duì)此，為了促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，讓他感覺(jué)得與人交流的快樂(lè)，首先得讓他覺(jué)得別人是可以信賴的。在入班后不久，我便采取一定的措施幫助他學(xué)會(huì)交流。從他自身來(lái)說(shuō)也是表達(dá)自己需要的需要也是與小朋友進(jìn)行交往的需要。我不斷地利用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)加動(dòng)作給予一定的提示讓他感到老師是可親近的人。剛開始，最為頭疼的就是小便了。別的幼兒會(huì)說(shuō)：“老師，我要小便”。我便會(huì)讓他去，甚至可以幫他系褲子。可以是凡凡不會(huì)表達(dá)。有好幾次不是溜出教室去找媽媽，就是小便到身上。為了讓能向我表達(dá)他最基本的需要，我得教他表達(dá)，每隔一定的時(shí)間，我詢問(wèn)一次“是否有小便”，如有小便就點(diǎn)頭，沒(méi)有就搖頭。漸漸的，要小便時(shí)會(huì)自己主動(dòng)跟我“說(shuō)”了。記得第一次“說(shuō)要小便”時(shí)，是在一個(gè)晨間活動(dòng)時(shí)，凡凡忽然走到我的身邊，兩手摸著褲前的小洞洞。再后來(lái)，上課的時(shí)候，凡凡突然站起，同樣 的姿勢(shì)告訴我他要小便。

　　中班的一次點(diǎn)心課上，為了不讓紅豆湯漾到他的身上，我便決定喂他。他指著不銹鋼碗上我的影像說(shuō)，笑瞇瞇地說(shuō)：“媽媽”。我一陣激動(dòng)。

　　三年來(lái)，給我感觸最深的是，當(dāng)你面對(duì)一個(gè)無(wú)法正常表達(dá)的孩子來(lái)說(shuō)，你要實(shí)實(shí)在在地做一個(gè)有心人。這不是一般的有心，你不僅觀察他的外部表現(xiàn)，更為重要的是從他的眼神里要讀懂他的需要。我們不能因?yàn)榉N種原因就剝奪了他玩的權(quán)利，雖然他無(wú)法向別的孩子那樣正常表達(dá)，但他有著同樣的需求。

　　記得凡凡入班后的第六周的一次戶外活動(dòng)——在紫藤花架下玩揪尾巴的游戲�？紤]到凡凡的動(dòng)作還不夠平穩(wěn)，而且有一只胳膊曾動(dòng)過(guò)大手術(shù)，從安全出發(fā)，我一直沒(méi)有點(diǎn)到凡凡。凡凡的眼里流露出羨慕的眼神。我只好叫了幾位年齡偏小的幼兒，與他一塊玩這游戲。之后，孩子高興地直拍手。還有玩大型玩具——恐龍滑梯時(shí)，我總是拿點(diǎn)小玩具讓他在一旁玩，這是考慮他的安全狀況，一直不敢放手讓他玩滑梯，害怕不經(jīng)別人那不小心 的一碰。剛開始孩子似乎能接受這一安排，漸漸的孩子有點(diǎn)拒絕了，每一次玩滑梯時(shí)不是用羨慕的眼神望著就是偷偷的溜到滑梯上。我沒(méi)有責(zé)備他，不忍再剝奪他“玩”的權(quán)利，如果禁忌太多，又怎能發(fā)展他 的基本動(dòng)作呢？我佯裝沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，暗暗多了一個(gè)心眼，吩咐幾個(gè)個(gè)大，心細(xì)的幼兒帶著他，一邊隨時(shí)注意他的安全。

　　凡凡剛?cè)雸@時(shí)，只能用方言說(shuō)些極為簡(jiǎn)單的音節(jié)：公、阿姨等。

　　我決定教他用普通話說(shuō)些簡(jiǎn)單的字詞。適當(dāng)?shù)穆?lián)合使用視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)。例如：在教凡凡學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的發(fā)音時(shí)，可以先看老師的口型模仿發(fā)音，，還可以根據(jù)老師的一些動(dòng)作判斷聲調(diào)，最后在結(jié)合聽力將所有方法聯(lián)合起來(lái)練習(xí)發(fā)音。三年來(lái)，我充分利用一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從簡(jiǎn)單 的發(fā)音入手。如，早上入園時(shí)，孩子們?cè)谕娣e木。積木越堆越高，我就趁機(jī)讓他學(xué)說(shuō)“高”，點(diǎn)名的時(shí)間到了，讓他模仿小朋友說(shuō)“到”，當(dāng)他第一次從嘴里含含糊糊地發(fā)出“ao”的語(yǔ)音時(shí)，我高興地對(duì)他豎起大拇指，“凡凡，你真棒�。　睘榱嗽黾悠渥孕判�，我不僅利用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)動(dòng)作，甚至眼神予以鼓勵(lì)提示，還發(fā)動(dòng)全班幼兒主動(dòng)與他進(jìn)行交流游戲，給他創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他主動(dòng)表達(dá)自己的需求。同時(shí)對(duì)他一絲一毫的進(jìn)步都給予及時(shí)的肯定。當(dāng)全班小朋友對(duì)著他豎起大拇指，齊聲說(shuō)“凡凡，你真棒�。�！”時(shí)，這比小紅花的影響力要大得多。再如，當(dāng)小朋友和他游戲時(shí)，我總是有意地幫他熟悉這些小朋友的名字。一年下來(lái)，他居然能含糊地叫出：余航、查呈欣、笑笑。到大班時(shí)，他不僅可以含糊叫出更多小朋友了，（如，謝赟，汪鋆、鄒紅潞等等）還能主動(dòng)邀請(qǐng)他們一起玩簡(jiǎn)單的游戲——切西瓜、網(wǎng)魚等。而且能隨同伴們一塊唱出好多的兒歌。單音節(jié)詞較為清楚，多音節(jié)詞發(fā)音很困難。三年來(lái)，凡凡的社會(huì)性的發(fā)展不僅表現(xiàn)在與同伴的交往上，還表現(xiàn)在與家長(zhǎng)的交流上。那日，潘辛哲的爸爸來(lái)接潘辛哲，碰巧哲哲正在教凡凡搭積木，凡凡拿了幾塊積木笑瞇瞇地遞到哲哲爸爸的手上，哲哲爸爸說(shuō)：好，我也來(lái)搭積木。之后，凡凡還主動(dòng)跟他“beybey”.這里我也謝謝這些家長(zhǎng)的愛(ài)心。

　　人無(wú)完人。正常的幼兒都有可能有意無(wú)意犯下這樣或那樣的過(guò)錯(cuò)。更何況對(duì)于智力等各方面能力都較弱的孩子！剛?cè)雸@時(shí)，由于動(dòng)作不穩(wěn)，自己很擔(dān)心走路會(huì)跌倒，總是下意識(shí)地伸出雙手，這樣常常有幼兒被“推倒”，有的幼兒也佯裝跌倒。每當(dāng)此時(shí)，凡凡都會(huì)高興的直跳。一次，舒越哭了，我意識(shí)到這樣下去不利凡凡的發(fā)展，必須神態(tài)語(yǔ)言制止。不因他的“特殊”而放縱他。如：“扶起”剛才被“推倒”的同伴，將扔出去的玩具撿回來(lái)，等，培養(yǎng)他初步的是非辨別能力、知道什么行為可以做，什么行為不可以發(fā)生。漸漸的，當(dāng)我制止他的過(guò)失行為時(shí)，他能意識(shí)到自己已經(jīng)犯錯(cuò)了，羞愧地低下頭。甚至有了一定的羞恥心。大班下學(xué)期，一天碰巧有人來(lái)參觀。當(dāng)時(shí)孩子們正在繪畫，參觀的人行至教室門口時(shí)，凡凡收起自己的作品，兩手藏在抽屜里，待參觀的人走后才拿出來(lái)接著繪畫。

　　凡凡對(duì)數(shù)的概念和認(rèn)識(shí)也只相當(dāng)于小班中下等的水平。粗動(dòng)作逐漸發(fā)展，但他的精細(xì)動(dòng)作毫無(wú)進(jìn)展。三年來(lái)，我試著教他畫圓圈、（泡泡、氣球等），畫橫線、畫豎線等，然而我失敗了。他的手根本就無(wú)法控制筆。我也只能培養(yǎng)他的初步的自理能力。對(duì)于同伴們對(duì)他的照顧，他覺(jué)得自己似乎享有特殊照顧的權(quán)利，越來(lái)越不肯自己動(dòng)手了。比如，午休時(shí)，自己往凳子上一坐，等著小朋友給他穿鞋子，午飯時(shí)，慢慢吃，等著同伴來(lái)喂他。我咬咬牙狠狠心，吩咐孩子們不許再幫他穿鞋襪，不許再喂飯。鼓勵(lì)他“自己來(lái)”。

　　這三年來(lái)，每學(xué)期開始，我根據(jù)他的近期的行為特征表現(xiàn)，采取一定的措施，有目的、分階段的對(duì)他進(jìn)行教育，在每學(xué)期的結(jié)束對(duì)他本學(xué)期來(lái)各方面進(jìn)行小結(jié)，發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步和不足，并在此基礎(chǔ)上制定出下一階段的目標(biāo)�，F(xiàn)在凡凡不僅有了一定的模仿能力，其基本動(dòng)作自理能力和社會(huì)性發(fā)展都有了很大的進(jìn)步，每天都能以他的方式和同伴們交流、游戲。

　　最后，我衷心祝愿小凡凡能愉快地度過(guò)他的童年時(shí)光。