怎樣培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的性格呢?

　　(一)培養(yǎng)幼兒對客觀事物積極向上的態(tài)度。首先,創(chuàng)設(shè)成功情境,輔之正面評價,樹立自信心。俗話說得好,成功的秘訣在于自信。在工作中,我們應(yīng)最大限度地為幼兒創(chuàng)設(shè)通過努力而取得成功的情境,“跳一跳便能摘到桃子”,體驗(yàn)成功的喜悅而產(chǎn)生自信心。同時,幼兒自我評價能力較低,成人的評價便成了幼兒衡量自己是否能行的尺度。因此,老師要以正面評價為主,多用表揚(yáng)、贊美、鼓勵的話來激發(fā)他,助他成功,從而獲得自豪感,產(chǎn)生自信心。倘若幼兒失敗了,也應(yīng)采用模糊式評價,如“不錯”、“再加把勁”等,淡化幼兒的挫折感,讓他對后繼活動,保持成功的期望。

　　(二)充分挖掘蘊(yùn)含在各科教學(xué)中的情感教育因素,培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感。在社會、語言、音樂、美術(shù)、游戲等各科教材中,都滲透著豐富的情感內(nèi)涵。在教育過程中,應(yīng)運(yùn)用多種教育方法,對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練,從而提高幼兒情緒情感的認(rèn)知、體驗(yàn)等,如:兒歌《小幫手》、《司馬光砸缸》、認(rèn)識“五一”等培養(yǎng)他們關(guān)心幫助他人,誠實(shí)善良,勇敢機(jī)智等優(yōu)良個性。

　　(三)充分發(fā)揮集體的力量。蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說,“在集體中才能更完全、更鮮明地顯露和發(fā)揮每一個兒童的個性。”這是因?yàn)橛變涸诤屯�伴的共同交往中有了廣泛的接觸,親自感受到他們之間的個性差異。而集體中的個性差異有助于幼兒提高自我意識,正確認(rèn)識自己的能力、在集體中的地位和作用,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、樂于助人、以及自信心、自尊心、責(zé)任感等優(yōu)良性格。這就要求我們教師在日常生活中,為幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境,教給幼兒交往的方法,如幫助他人時,先要了解他人的要求,如“我?guī)湍愫脝?”,以得到他人的認(rèn)可,以免造成“好心幫倒忙”的現(xiàn)象;讓幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人講話的習(xí)慣;學(xué)會善于表述自己的看法和見解,如他為什么哭?怎么生氣了?我該怎么辦等等,以做到理解、寬容別人;幫助幼兒獲得尊重并尊重別人,做到容忍、接納別人,以積極、和諧的方式來表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受,學(xué)會與人、與物友善相處。

　　(四)以身示教。幼兒可塑性、模仿性很強(qiáng),教師是他們的偶像,教師本身的性格對幼兒起潛移默化的影響。工作中可以觀察到,一個有愛心、友善、樂觀熱情的教師,他班里的小朋友也表現(xiàn)得團(tuán)結(jié)友愛、活潑大方;而一個喜怒無常、性格古怪、暴躁粗俗的教師,他班里的孩子也帶有他的影子,甚至連說話的語調(diào)都有些相象。曾有一位朋友對我說過,他的女兒四歲時上幼兒園,回到家自己玩玩具時,常常無緣無故地把玩具摔在地上或把小凳子等物品踢倒,嘴里還念念有詞:“討厭”、“滾開”之類的話,我不知孩子為什么這樣焦慮,很不安,就抱抱她親親她問:“寶寶為什么生氣?”“媽媽,老師就是這樣的,好玩吧?”女兒天真地回答。可見,教師的形象對孩子的影響多么重要!因此,教師要提高自身的性格修養(yǎng)和素質(zhì),為幼兒樹立正面的良好榜樣。

　　綜上所述,為把幼兒培養(yǎng)成新世紀(jì)所需要的新一代,我們必須改變傳統(tǒng)教育觀念,重視情商教育,以情促智,培養(yǎng)幼兒從小形成積極向上的情緒情感,學(xué)會做人,樂于交往,建立和諧的新型人際關(guān)系。