這些家長的"近視癥"就是看不到一個(gè)人只有很好的做人，才能很好的做事。單純地抓學(xué)習(xí)，孩子沒有動(dòng)力，沒有樂趣，學(xué)習(xí)成績反而下降；即使分?jǐn)?shù)能夠勉強(qiáng)上去，但是毀壞了身體，失掉了人生的方向，得不償失，最終的結(jié)果還是害了孩子。

　　只見暫時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，不見發(fā)展的世界未來 有些家長，沒有正確的歷史感，只看到當(dāng)前由于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)育不成熟，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的思想混亂等暫時(shí)現(xiàn)狀，就動(dòng)搖了自己的價(jià)值觀，慢慢自己也相信了"有錢就有了一切""人都是自私的"等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。反映在家庭教育中，把市場經(jīng)濟(jì)的觀念引入家庭，生怕孩子"太善良了，自己吃虧"，于是就引導(dǎo)孩子走向不關(guān)心人類命運(yùn)，不關(guān)心別人，心中只有自己的狹隘人生之路。

　　這些家長的"近視癥"就是被暫時(shí)的現(xiàn)狀蒙蔽了雙眼，看不到社會(huì)進(jìn)步的趨勢是誰也阻擋不了的。人類的本質(zhì)是懂得合作的共同主體，只有具有高尚人格，善于與人合作的人，才能是最有前途的人，才能夠在未來的社會(huì)里大有作為。

　　二、對(duì)孩子的期望是一種無形的力量

　　常�？吹揭恍┘议L對(duì)自己的孩子感到失望，而且更糟糕的是很快就把這種情緒"傳染"給孩子，使孩子對(duì)自己也變得沒有信心。

　　心理學(xué)研究表明，孩子的成長和重要他人（指對(duì)孩子成長影響大的成人，一般是父母和老師）的期望，有著極其密切的關(guān)系。但是，這一點(diǎn)許多家長并不知道，他們沒有意識(shí)到，正是自己的失望情緒，摧毀了自己和孩子本來經(jīng)過努力可以得到的美好前程。

　　羅森塔爾效應(yīng)

　　1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾等人做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的"預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)"，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為所謂有"優(yōu)異發(fā)展可能"的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果確定的，而是任意抽取的。

　　它是以"權(quán)威性的謊言"暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。開始,老師們感到不可理解，心理學(xué)家選擇的"優(yōu)異發(fā)展可能"的學(xué)生，其中很多并不出眾，有的還是后進(jìn)生。但是老師們又想，心理學(xué)家是權(quán)威，有可能是自己過去沒有發(fā)現(xiàn)，于是慢慢變得"另眼看待"這些所謂"優(yōu)異發(fā)展可能"的學(xué)生。甚至看到后進(jìn)生的蠢笨行為，也不再簡單地大加訓(xùn)斥，而是耐心觀察；而被選的學(xué)生自己，開始也有些奇怪：為什么老師對(duì)我們比以前格外關(guān)注？尤其是后進(jìn)生感覺到老師對(duì)自己的注意，有時(shí)候甚至對(duì)自己的笨手笨腳也報(bào)以微笑。他們簡直是受寵若驚，開始不再自暴自棄，而是盡最大努力去贏得老師的好感。

　　8個(gè)月后，再次智能測驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對(duì)學(xué)生心理潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步現(xiàn)象，稱為"羅森塔爾效應(yīng)"，習(xí)慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)（皮格馬利翁，是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋�(gè)真人，兩人相愛結(jié)合），傳到中國后，也有叫做"西施效應(yīng)（情人眼里出西施）"。

　　教育實(shí)踐也表明：如果教師喜愛某些學(xué)生，對(duì)他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵(lì)；常常以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，學(xué)生會(huì)更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，從而誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的"偏心"，也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不理會(huì)或拒絕聽從老師的要求；這些學(xué)生常常會(huì)一天天變壞，最后淪為社會(huì)的不良分子。