者不應把他們看作可以任意填充的容器,而應熱愛兒童,積極觀察和研究兒童,發(fā)現(xiàn)兒童的內(nèi)心的秘密,尊重兒童的個性,在兒童自由和自發(fā)的活動中,幫助兒童的智力、身體、個性的自然發(fā)展。兒童的發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程,教育者應創(chuàng)設(shè)條件,保證和促進兒童發(fā)展。

　　2.課程內(nèi)容根據(jù)自己的教育理論和教育實踐,蒙臺梭利主要為兒童確立了下列教育內(nèi)容。

　　(1)感覺教育----智力教育感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要位置,也是她教育實驗的主要內(nèi)容。她認為,學前階段兒童的各種感覺特別敏感,正是感覺發(fā)展的敏感期。如果在這個時期感覺得不到充分發(fā)展,以后難以彌補,還灰影響其整個精神的發(fā)展。感官是心靈的窗戶,感官發(fā)展對智力發(fā)展具有頭等重要性,感覺訓練與智力培養(yǎng)密切相關(guān),智力的培養(yǎng)首先依靠感覺,而感官訓練就是基本的智力活動。因此,她特別重視感覺教育。

　　蒙臺梭利的感覺教育包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、立體感覺等感官的訓練。不同發(fā)感覺訓練采用了不同的方法和材料。例如,觸摸覺的訓練采用限制戴指套的練習和閉目練習等,使用的材料有不同形狀和光滑程度的木板,盛在不同形狀的容器中的溫度同的水等；立體感覺的訓練是一種統(tǒng)覺訓練,讓兒童睜著眼睛和閉上眼睛來觸摸物體;通過讓兒童嗅新鮮的紫羅蘭和茉莉花等花的氣味訓練味覺;通過讓兒童用舌頭接觸苦的、甜的、酸的等各種溶液的味道訓練味覺;通過鑲塊,大小、形狀、長度和厚度不同的物體訓練視覺;通過瞎子游戲訓練兒童的重量、大小和形狀感覺;通過圖案和繪畫讓兒童進行顏色感覺練習;等等。通過這些訓練,可使兒童識別物體的光滑與粗糙、冷與熱、大與小、厚與薄、長與短，以及顏色、味道、聲音等,增長基本的物理經(jīng)驗，發(fā)展基本的感覺。

　　蒙臺梭利的感覺教育遵循著一定的原則：一是循序漸進原則。她認為,應根據(jù)感覺發(fā)展階段的特點,把肌肉練習作為感覺教育的基礎(chǔ),把感覺的發(fā)展作為重點,照顧兒童的個別差異,把感覺教育同讀、寫、算的教學結(jié)合起來,由簡單到復雜,逐漸發(fā)展。二是自我教育的原則。她提倡讓幼兒根據(jù)自己的能力和需要進行自我選擇、獨立操作、自我矯正,把握自己和環(huán)境。通過向兒童提供教具,按照由易到難的原則安排焦距材料的順序，使每種教具能發(fā)展兒童的某種特殊感覺,有針對性地、分步驟地反復練習,增強兒童對物體的特殊感受性,從而達到發(fā)展兒童感覺的能力。

　　蒙臺梭利的這些感覺教育理論和方法,對我們今天的幼兒教育依然具有參考價值,我們應該充分吸取其中有以益部分。但過分強調(diào)幼兒活動的自由性和自發(fā)性,以及要求幼兒嚴格遵守她所設(shè)計的教具的使用方法,進行機械性訓練,是不足取的。這實際上也是她自相矛盾的地方。

　　(2)語言教育蒙臺梭利把語言機制看作高級心理活動必需的先決條件，認為語言能促進智力的發(fā)展,因此她也重視對兒童進行語言教育。她的語言教育包括口頭語言訓練和簡單的書寫活動。她認為,書寫應先于口語訓練。為了書寫,兒童要先通過圖畫做寫前準備：第一階段是掌握和運用書寫工具的肌肉運動機制;第二階段則是建立字母符號的視覺--肌肉感覺印象和建立書寫的肌肉運動記憶的練習�？陬^語言訓練通過為兒童提供閱讀教材和交談兩種形式進行。閱讀材料由清晰的書寫好的單詞和短語紙片與卡片組成,還有大量的玩具。例如,在百張卡片上面寫好兒童的名字、城市和物品的名稱,或是兒童從感覺訓練中已經(jīng)熟知的顏色名稱,然后把它們放到一些箱子里，放在兒童可以自由使用的地方。兒童讀完一箱后又去讀另一箱,表現(xiàn)出濃厚的興趣。她認為,通過訓練,“幾乎所有正常孩子都是在4歲開始書寫,在5歲就知道怎樣閱讀和書寫,并至少達到小學一年級結(jié)束時的水平。”〖1〗

　　(3)紀律教育任何社會群體都存在紀律，兒