（接上篇）

　　三、教育和心理學(xué)理論與學(xué)前教育課程的發(fā)展

　　課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)際運(yùn)行過程,但同時(shí)也需要理論的指導(dǎo),課程發(fā)展史已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展也是如此。從世界范圍內(nèi)的學(xué)前教育課程發(fā)展情況來看,教育理論和心理學(xué)理論的影響也十分巨大。其中,行為主義學(xué)派的理論、人文主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等對(duì)學(xué)前教育課程發(fā)展的影響更大,并響應(yīng)地形成了行為主義課程、人文主義課程和結(jié)構(gòu)主義課程。

　　(一)行為主義理論與行為主義課程行為主義由美國著名心理學(xué)家華生(J.B.Wtson)提倡,在20世紀(jì)初期逐漸得到重視。行為主義分古典行為主義和新行為主義。以華生為代表的古典行為主義者認(rèn)為,人的行為與其他動(dòng)物一樣,均遵循著相同的行為法則,這些行為是可以觀察和控制的。他們把人的意識(shí)和精神排除在研究范圍之外,用簡單的動(dòng)物行為研究的結(jié)果來解釋人的行為。但是自20世紀(jì)30年代以后,赫爾(C.L.Hull)、(E.C.Tolman)等人,不再堅(jiān)持行為只限于可以觀察和測量的反應(yīng),也不再堅(jiān)持刺激和反應(yīng)之間關(guān)系的建立是唯一的行為建立和改變的過程,而是把行為動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的研究與行為研究結(jié)合起來,開創(chuàng)了行為主義研究的新領(lǐng)域。后人將之稱為新行為主義。當(dāng)代新行為主義心理學(xué)的代表人物是斯金納(B.F.Skinner)和班杜拉(A.Bandura)。其中,斯金納為代表的新行為主義學(xué)派被稱為行為分析學(xué)派，而班杜拉為代表的新行為主義學(xué)派被稱為社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派。這兩個(gè)學(xué)派的理論有些不同，從而對(duì)課程的影響也不盡相同。

　　行為分析學(xué)派的觀點(diǎn)基于兩個(gè)基本假定：一是,行為是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的操作反應(yīng)。斯金納繼承發(fā)展了古典行為主義理論,把行為分成反應(yīng)性行為和操作性行為兩種，認(rèn)為前者需要刺激,而后者不需要刺激。行為不只是遺傳的結(jié)果,更是與外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。新的行為是由學(xué)習(xí)而來。二是,行為具有法則性,是可以預(yù)測和控制的。在這兩個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上,斯金納建立了自己的基本觀點(diǎn),認(rèn)為人的行為由刺激引起,對(duì)反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化,則可以使某種行為繼續(xù)出現(xiàn)；人的行為由學(xué)習(xí)而來,也是可以改變的；人的行為分為外顯示行為和內(nèi)隱行為,外顯行為可控制測量,內(nèi)隱行為不可控制和測量；研究分析行為主義理論,對(duì)于課程建設(shè)與發(fā)展,可以得到一些啟示。

　　(1)課程目標(biāo)的制訂要明確、具體,而且要可控制和測量。

　　(2)課程實(shí)施過程應(yīng)有序,循序漸進(jìn)。

　　(3)課程的設(shè)計(jì)要重視兒童的個(gè)別差異,充分照顧兒童的個(gè)性特征。

　　(4)在教學(xué)上,要重視個(gè)別化教學(xué),重視教師的教學(xué)技巧、能力與教學(xué)效率,正確運(yùn)用條件控制和強(qiáng)化原理,改變和調(diào)節(jié)兒童的行為,加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)行為的管理。

　　同樣,社會(huì)學(xué)習(xí)理論也為我們設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程提供了新的視角。它可以更新我們的幼兒學(xué)習(xí)觀念,使我們重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　(1)課程內(nèi)容應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的各種能力,如對(duì)事物的辨別能力,概念法則的學(xué)習(xí)能力，序列概念的學(xué)習(xí)能力,語言表達(dá)能力等。

　　(2)重視每一個(gè)幼兒的特質(zhì),并注意幼兒與外界環(huán)境的相互作用。

　　(3)幼兒的學(xué)習(xí)可以通過直接經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行。

　　(4)示范和模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式,必須重視選擇榜樣行為的性質(zhì)以及呈現(xiàn)的方式;(5)幼兒經(jīng)過學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自己的成熟。

　　(6)觀察和示范可以啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　　(7)教師是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象,必須以身作則,言行一致。

　　(8)必