在我們中國，絕大部分的孩子都是獨生子女，6+1的家庭模式，讓孩子成為了家庭的中心點，很多孩子儼然是家庭中的“小皇帝”。而我們由于生活的壓力及傳統(tǒng)觀念，很多孩子都是隔代教育，祖父母替代父母承擔著育兒的重任。那么其他國家育兒親子關系又是什么樣的呢？今天就讓我們來了解一下我們和其他國家的育兒模式，看看有什么不一樣的地方。

　　美國：表揚和信心培養(yǎng)優(yōu)先

　　歐美家長則比較關注家庭成員間的平等和諧，也關注孩子的情緒體驗和表現(xiàn)。

　　我在美國做的訪學就是專門研究情緒、情感的。我發(fā)現(xiàn)在實驗中，爸爸媽媽會不斷地表揚孩子，也不是說做了多偉大的事情，其實就是小朋友能夠把積木翻過來，媽媽就表揚他，以示完成了一個很好的工作。他們對孩子信心的培養(yǎng)很重視，也比較重視培養(yǎng)孩子的社會禮儀、決策能力和勞動能力。

　　日本：家教的五個重點

　　而日本家長育兒觀的第一個觀念就是非常注重孩子們的和諧相處。他們講得最多的一句話就是“和別人平起平坐”，也就是要能和其他小朋友很好地和諧相處。

　　第二個就是培養(yǎng)孩子的強壯體魄，這個在日本非常受重視。在日本，每一個孩子冬天都穿得特別少。我在日本的時候，老師一天到晚說我的孩子是衣服穿得最多的。而到了中國，就變成我的孩子是衣服穿得最少的。這可能就是理念上的差別，他們認為要讓孩子凍著，冬天不穿襪子，是強壯體魄的培養(yǎng)。

　　第三是非常重視孩子的社交禮儀，就是社會性。我前天晚上和女兒暢談，談到她以前幼兒園的園長曾經(jīng)說過一句話：“不會和別人打招呼的人，失去做人的資格。”我們每一個人看到別人都應該打招呼，這是社會禮儀。

　　第四是重視孩子獨立自主精神，培養(yǎng)他們的勞動能力以及吃苦耐勞的精神。日本櫻花開的時候，一般會舉家出動賞櫻花。這時小朋友都在沙坑里玩，家長會坐在旁邊，利用一切機會讓孩子和周圍的人有很好的游戲互動。還有冒險精神是從小培養(yǎng)的，日本幼兒園的教育器材中有單杠，讓孩子趴在上面，這在我們中國就會覺得頗具危險性。還要對孩子進行言傳身教，培養(yǎng)孩子獨立自主。我的孩子在日本幼兒園里，大概1歲半就開始做值日生了。不僅如此，還要孩子一天換三套衣服，這也和他們平時讓孩子在沙里滾的育兒觀有關系，這對于培養(yǎng)孩子獨立自主是有好處的。

　　第五是注重從小對孩子責任感的培養(yǎng)，這是一個很重要的問題。比如說10個月左右的孩子走路時突然跌倒了，大人過去把孩子抱起來，孩子還在哭，通常這個時候我們的爺爺奶奶爸爸媽媽會打地板，說“地板不好，寶寶不哭”。如果碰到桌子，就是桌子不好，寶寶不哭。而這個動作、這個行為，其實就是讓孩子知道錯誤都是人家的，不是自己的責任。這樣的話，孩子從小就學會把責任推到別人身上，等到成人之后，他也覺得這個錯事不是自己的，而是因為別人的關系。

　　瑞典：傳遞四個價值觀

　　在瑞典的早期教育里面，我覺得有四個方面是比較突出的。一是崇尚自然，二是吃苦耐勞，三是堅韌意志，四是積極向上。瑞典幼兒園里所用的戶內、戶外的教玩具，大部分都來自自然的廢舊木材利用和孩子們撿回來的東西，瑞典人非常熱愛自然。盡管瑞典現(xiàn)在發(fā)展得很好，但曾經(jīng)也極為貧寒，他們說要永遠朝著風吹來的方向走，就是說困難從哪里來，就迎著這個困難走。這就是一種堅韌不拔的精神，所以瑞典發(fā)展得很好，我覺得跟他們的育兒理念是很有關系的。

　　以色列：討論是教育的起點

　　曾經(jīng)看過幾期介紹以色列教育的節(jié)目，里面詳細介紹了猶太人的教育方式：畫面中，小學生們分成好幾組，面對面坐著、正在認真討論。

　　老師在接受采訪時，強調討論式教育的優(yōu)點：“最重要的是教他們思考的方法，也就是讓他們學會自己找答案。”即使在大學里，仍然采用面對面討論的方式授課。在討論的過程中，為了不輸給對方，會產(chǎn)生一種微妙的競爭心理，所以會試圖用更好的理論來說服對方，也會更努力深入思考。

　　猶太人非常樂于挑戰(zhàn)、重視過程甚于結果，就算失敗了，也幾乎不會有挫折感，并且勇于提出和其他人不同的觀點和意見，這也正是他們能席卷諾貝爾獎、掌握世界經(jīng)濟脈動的重要因素吧。

　　芬蘭：沒有競爭壓力，更關注孩子個性化的知識掌握

　　芬蘭的教育理念中沒有競爭，中小學全過程沒有任何標準化考試。學生也只在12年的學業(yè)完成時經(jīng)歷一次結業(yè)統(tǒng)考。

　　相比國內相同學段頻繁沉重的考試和競爭出人才的教育理念而言，在芬蘭的采訪，中國青年報記者最關心的問題是：沒有競爭、考試的教育怎么選出人才？

　　芬蘭的白天時間短，使得學生們在校的時間也短。小學生通常在下午一兩點鐘就回家了，中小學生每年的在校時間也只有190天左右。不考試、在校時間短，表面上沒有集中的學習時間，但因此反而對學生學習的自主性要求加強了。

　　在不考慮競爭因素的情況下，芬蘭的老師更關注學生個性化的知識掌握，他們激發(fā)小孩子的學習動力，讓學生自己有興趣去學習，而不是牽著他們走。小孩子則擁有更多時間和空間，去發(fā)揮想象力。

　　讓學習充滿樂趣就成了教育工作者最重要的課題。

　　德國：興趣最重要

　　在德國，德國的小學會花很長的時間，不斷反復練習從一加到二十。老師不會直接教學生怎么算；至于要用手指還是腳趾去算，那是學生的自由。孩子算出答案前，老師和家長都只會在一旁陪伴。因為在德國的教育理念中，興趣是最重要的，借著長時間接觸和思考，讓孩子找出與問題相處的辦法，也等于讓他們不斷自我挑戰(zhàn)。

　　一位德國小學校長在接受媒體采訪時，這樣說明德國的教育哲學：“我們的目的不在于讓學生都達到相同的水平。身為一名教育者，應該從孩子的視角出發(fā)，幫助他們創(chuàng)新思考。同時，我們應該牢記：老師的存在不是為了教給孩子具體知識，而是為了讓他們具備自主學習的能力。”

　　法國：你的想法就是正確答案