認知結構的形成是一個主動的發(fā)展過程,兒童必須在活動中積極主動地探索,思考,比較,才能真正獲得發(fā)展,所以課程設計應遵循能動性原則。教育的目的不是重在加速兒童超越所在的發(fā)展階段,而是使兒童在響相應的年齡階段上得到充分發(fā)展,為以后的發(fā)展打下牢固的基礎,最大限度地擴展兒童的認識結構。這就是充實性原則。凱米認為,廣義的知識是完整的結構,不是單一的知識或技能。只有發(fā)展了具有變通和吸收能力的認識結構,才能獲得發(fā)展的更大可能性。因此,課程的重要任務是幫助兒童形成認識結構。這是課程設計的結構性原則。

　　根據皮的理論,凱米認為,為兒童建立的知そ峁褂τ勺勻壞�、删l岬�、�?礪嘸?鬧?度?矯孀槌?即相應的由日常生活知識、傳統(tǒng)活動以及直接從皮的研究中得到啟示而設計的活動組成。

　　在指導方法上,凱米課程具有四個特點：(1)重視兒童的生活和自發(fā)活動;(2)重視兒童認識發(fā)展與社會性發(fā)展的密切結合;(3)重視過程與內容的統(tǒng)一;(4)重視課程內容的結構化。從這四個特點中可以看出皮理論的影響的巨大。

　　威爾卡特等人根據皮理論發(fā)展的學前教育課程在美國影響也較大,它還被譯成中文在中國發(fā)行。其中所列出的50條關鍵經驗如排序練習、守衡訓練等,就是明顯的例證。

來源：人民教育出版社

（完）