久聞德國(guó)教育有深厚的文化底蘊(yùn)和完美的系統(tǒng)，但一直是道聽途說，真正親眼看到和親身體驗(yàn)到活生生的德國(guó)教育是在去年的冬天。受德中友協(xié)的邀請(qǐng)，我們一行15人，成為德國(guó)西部的萊茵蘭－法爾茨州接待的首批教育考察團(tuán)�！�
　　以下是兩個(gè)兒童教育科研工作者眼中的德國(guó)教育片斷，這些片斷也許能作為一個(gè)參照，幫助我們的父母和老師了解一種優(yōu)秀的文化背景和傳統(tǒng)是如何深入地滲入到教育各個(gè)環(huán)節(jié)的�！�
　
　　貌似隨意的分組教學(xué)　
　
　　我們看到的13所學(xué)校不是依著鄉(xiāng)間的樹林，就是傍著低矮的山丘，貼近自然是他們的共同特點(diǎn)，即使是在下課的10分鐘里，孩子們都可以打開后門，沖上山坡或樹林，縱情奔跑一番�！�
　　著名的波蘭登小學(xué)就坐落在山邊。走進(jìn)教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的桌子放得非常隨意，都是傾斜的，平行的四組呈麥穗狀，黑板旁邊靠近窗子的地方，還斜斜地?cái)[放著教師的辦公桌。教室的墻邊是高低不一的架子和柜子，但很和諧，很有家庭氛圍，很溫馨。　
　　教室并不安靜，不時(shí)會(huì)有低語和談?wù)撀暎�但不吵鬧，因?yàn)檎f話的聲音顯然是有意識(shí)地壓低的。教師經(jīng)常被靠近辦公桌的那組孩子召喚，走動(dòng)的有時(shí)是老師，有時(shí)是孩子，一望便知是問問題，但大家都是笑瞇瞇，輕聲細(xì)語之后各歸其位。后來有機(jī)會(huì)與老師攀談，才知道課桌并不是隨意擺放的，其中自有玄機(jī)。原來四組傾斜的桌子是分組圍坐的，離辦公桌最近的是低水平組，是需要更多關(guān)心和輔導(dǎo)的，依次是中水平組，高水平組，而這種分組圍坐的課桌擺放方式，是德國(guó)小學(xué)的常規(guī)，其中滲透的是教育者設(shè)計(jì)的機(jī)智�！�
　
　　五顏六色的板書　
　
　　波蘭登小學(xué)的黑板是多層的，像一個(gè)有幾重門的柜子，打開一個(gè)雙頁門，后邊還有一個(gè)雙頁門，再后邊才是個(gè)整塊的黑板，因此教師一周的作業(yè)和板書都可以留在黑板上，不同的科目只需打開不同的門就行了。　　
　　黑板很有趣，黑板上的字也非常有趣，因?yàn)樯厦娴淖质俏孱伭�色的，不是黑白鮮明的，有點(diǎn)像我們的黑板報(bào)，花里胡哨的。但仔細(xì)看來，板書花哨得來還是有規(guī)律的。同行的幾個(gè)老師都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，唧唧喳喳地悄聲討論起來，校長(zhǎng)過來解釋了一番�！　�
　　原來這也是德國(guó)很普遍的教學(xué)常規(guī)，配合個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)。三種顏色代表三種不同水平，比如，紅色代表所有學(xué)生都要完成的題目，黃色是中高水平必須完成的，綠色是高水平學(xué)生必須完成的。每個(gè)題目后邊還有個(gè)括號(hào)，括號(hào)里邊的不同顏色又分別代表獨(dú)立完成，討論完成等，根據(jù)這樣的約定，不用解釋孩子們都知道自己該做什么了。正是因?yàn)橛蓄愃七@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，德國(guó)的小學(xué)教室貌似無序，但卻有很多內(nèi)在的規(guī)則支持著有序的運(yùn)作。　　
　
　　彈性的作業(yè)制度　　
　
　　當(dāng)我們了解了波蘭登小學(xué)的彈性作業(yè)制度的時(shí)候，我才更深的了解到教學(xué)管理如何為理念服務(wù)�！　�
　　德國(guó)教室的多層黑板和板書的五顏六色都服務(wù)于他們的彈性作業(yè)制度。這間學(xué)校的孩子不是每天都交作業(yè)的，而是以周為單位向老師交作業(yè)。按他們的常規(guī)，每周的星期一要領(lǐng)取一周的作業(yè)，而在一周中學(xué)生可以自行安排自己做作業(yè)和請(qǐng)求老師輔導(dǎo)的時(shí)間，教師只在學(xué)生主動(dòng)要求下提供個(gè)別輔導(dǎo)，而實(shí)施終點(diǎn)管理，周六收作業(yè)并做出反饋，及時(shí)強(qiáng)化和矯正�！　�
　　這樣的制度為孩子提供了自我管理的機(jī)會(huì)，在不斷的循環(huán)和調(diào)整中，孩子們會(huì)合理地安排自己的時(shí)間，而最重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)真正變成了孩子自己的事情，中國(guó)父母非常苦惱的“皇帝不急太監(jiān)急”的局面迎刃而解�！�
　　彈性作業(yè)制從機(jī)制上完成了從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，解決了學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。而且孩子在親身的自我管理實(shí)踐中學(xué)會(huì)了自制，也積累了智慧。這種制度很值得我們的小學(xué)借鑒。　
　
　　游戲化的教學(xué)規(guī)則