在創(chuàng)設小班的互動式游戲墻飾時，教師必須結(jié)合小班幼兒的年齡特點，使墻飾富有游戲性，既可變又可玩。只有這樣，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，真正讓墻飾發(fā)揮其隱性的教育作用。但在實際工作中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒與墻飾互動頻率低或互動不深入。那么，怎樣創(chuàng)設一個既讓小班幼兒喜歡又能整合發(fā)展目標的互動墻飾呢?可以嘗試以下幾種方法。

　　1、布置可活動的墻飾小班的幼兒正處于直覺行動思維的階段。根據(jù)這一年齡特點，教師在創(chuàng)設墻飾時就要考慮讓墻飾"動"起來，只有這樣才能吸引小班幼兒與之互動�？墒�，一個不可移動的墻面怎樣讓它動起來呢?

　　首先，在選材上就有一定的要求。材料一定要堅固耐用，不能玩一玩就壞了，那樣會讓幼兒感到失望，下次他們就不敢再去碰了；材料還要安全，不能選擇對幼兒的身體健康有危害的材質(zhì)。此外，材料最好選擇幼兒生活中常見的東西，這樣不僅能讓幼兒參與到收集材料的活動中，還能讓他們感受到生活中一些廢舊物的再利用，在潛移默化中幫助幼兒理解什么是創(chuàng)造。綜上所述，一般我們可以選擇各種飲料瓶、包裝盒、布、較安全的木頭制品和繩類等材料布置墻飾。

　　其次，在制作上也有要求。小班幼兒的基本動作有拉、推、撥、捏、敲、搓、扣、抽、按、插等，因此，在制作可活動的墻飾時，教師就要滿足幼兒練習這些動作的需要，想辦法讓上述材料動起來，讓幼兒通過拉一拉、敲一敲，改變物品原有的狀態(tài)，要么使其形狀發(fā)生改變，要么使其速度發(fā)生改變。只有在不斷的變化中，幼兒才有興趣去操作、擺弄這些墻面玩具。這樣做不僅是為了吸引幼兒與墻面互動，更重要的是通過這樣操作、擺弄，發(fā)展幼兒的小肌肉以及手眼協(xié)調(diào)能力。此外，在與材料的接觸過程中，幼兒可以感知光滑、粗糙、軟、硬等觸感，進而發(fā)展他們運用感官感知的能力，激發(fā)他們探索的興趣。例如：

　　在創(chuàng)設"天氣預報"的小墻飾時，教師借用了教室里一個高高在上的暖氣管。在暖氣管的上下兩端各固定一個粘鉤，然后把繩子拴成圈，套在兩端的粘鉤上，讓繩子可以上下拉動，并在繩子上固定一個小夾子，將塑封好的太陽、烏云等圖片夾在夾子上。這樣幼兒就可以隨天氣的變化拉動繩子，來更換對應的天氣標志。

　　這樣一個小小的墻飾通過拉的動作滿足了小班幼兒動手操作的需要，讓他們感知了滑輪的運動方式，發(fā)展了他們的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了他們觀察天氣變化的能力，真是既有趣味性又富有科學性。一些簡單的材料，只是改變了其固有的呈現(xiàn)方式，就增加了幾分動感。這就是讓墻面動起來的方法。

　　2、布置可探索的墻飾小班幼兒是在不斷的操作中獲得新的經(jīng)驗的，這就要求教師在布置活動墻面時不能只關注它是否能活動，還要在活動的過程中滲透更多的發(fā)展目標，為幼兒提供充足的游戲條件，讓他們在與活動墻飾接觸的過程中，積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力，為其自主學習奠定堅實的基礎。例如：

　　在開展"有趣的瓶子"主題活動時，教師用瓶子制作了一個游樂場的活動墻飾，即將瓶子制作成幼兒喜歡的各種游藝項目，賦予它們可操作、可探索的游戲性。其中，教師用各種飲料瓶制作的瓶子彎道最受幼兒歡迎。幼兒通過在上面操作小球發(fā)現(xiàn)：小球在不同的彎道中滾動的速度也不同，而且彎越多速度越慢。逐漸地，他們還遷移經(jīng)驗選擇一些他們自己發(fā)現(xiàn)的物品如積木、瓶蓋等來代替小球進行操作。在這個游戲中，幼兒不僅能感受到滾動玩具帶來的樂趣，還能獲得自己選擇材料探索滾動速度的樂趣。他們在自主的游戲中大膽地進行探索，為其自主學習奠定了基礎。此外，教師還利用蛋糕盒底盤制作了可以旋轉(zhuǎn)的觀覽車以及依靠磁鐵吸力制作的小停車場，這樣既滿足了幼兒不斷探索的興趣，同時也滲透了數(shù)學的排序、分類、點數(shù)等學習內(nèi)容。

　　此外，在創(chuàng)設可探索的活動墻面時，教師還要注意讓游戲方式、內(nèi)容、結(jié)果具有開放性，這樣才能為幼兒提供充足的探索空間。例如：在"投喂魚食"的小墻飾中，教師選擇了冰棍棒、各種豆類、瓶蓋、廢舊筆帽、不同質(zhì)地的球等材料，讓幼兒根據(jù)形狀、顏色、高矮、質(zhì)地等來對這些材料進行排列、比較、點數(shù)等游戲活動。同時，教師還根據(jù)幼兒游戲的不同需要制定了不同的游戲規(guī)則，或者個人游戲或者多人游戲，大大拓展了幼兒游戲的選擇空間。

　　3、布置富有情節(jié)的墻飾要想調(diào)動幼兒積極參與活動，需要教師生動形象的引導。墻飾布置也一樣，也要求教師先了解清楚幼兒喜歡什么、愛看什么，然后用他們喜歡的顏色、形象、情節(jié)來裝飾墻面。例如：

　　在布置"故事大王"的游戲墻飾時，教師選擇了小班幼兒特別喜歡的顏色鮮艷的材料，設計了可以折疊的故事大書。這樣，幼兒不僅能自由地旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)故事大書，利用故事大書的背景來講故事，還能感知到改變拉拽方式能呈現(xiàn)出的不同的背景，進而體驗到不同的看書方式--由原來的坐著看書變?yōu)檎局�看書，或者幾個人同時看一本書。這一改變既解決了小班幼兒喜歡從眾的游戲特點，又滿足了幼兒主體意識體現(xiàn)的需要。并且，在故事大書中教師運用了幼兒喜歡的卡通形象，通過插、接的方式改變?nèi)宋锏奈恢米層變簛碇v述故事，這樣更加富有情趣與動感，使幼兒在講述故事的同時更加積極、投入。

　　因此，在布置墻飾時賦予游戲墻飾一個情節(jié)，能讓幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動中來。

　　4、布置包含整合目標的墻飾幼兒在與墻飾的互動中感受著學習、探索的樂趣。一個墻飾中不能只包含一個領域的目標，要整合所有有利于幼兒發(fā)展的適宜目標，充分發(fā)揮墻飾隱性的教育作用。例如：

　　在布置"回家路上"的互動游戲墻飾時，教師以幼兒的"全家福"照片作為游戲墻飾的終點，將整面墻布置成游戲棋的樣子。幼兒可以用由他自己的照片制作成的棋子，在整個墻面上"走來走去"。小朋友拿著照片從幼兒園出發(fā)，每走到一個格子中就會有一個小游戲要求他來完成。比如："幫助農(nóng)民伯伯摘蘋果"，點數(shù)摘了多少蘋果；"給小動物喂食物"，區(qū)別動物的食性并學習一一對應；"分蔬果"，根據(jù)水果、蔬菜的影子找到對應的水果、蔬菜。幼兒需要沖破道道"難關"才能到達自己的家。這個游戲既讓幼兒學習了分類，又培養(yǎng)了幼兒細致觀察的能力。

　　這樣的墻飾不但讓幼兒在游戲的情節(jié)中感受到了游戲的快樂，更讓幼兒體驗到幫助別人的快樂，潛移默化地培養(yǎng)了他們樂于助人的良好品質(zhì)。幼兒在完成每一步的游戲時也學會了點數(shù)、分類、排序、比較等知識技能。同時，在富有情節(jié)的游戲中，他們獲得了彼此交流的機會，發(fā)展了語言表達能力和與他人交往的能力。