2、學前兒童口頭言語發(fā)生發(fā)展的表現(xiàn)及影響因素表現(xiàn)    1～1.5歲的嬰幼兒正處在語言發(fā)展的"單詞句"階段，1.5～2歲是他們語言發(fā)展的雙詞句階段。

　　1～2歲階段是嬰幼兒學習、掌握和運用簡單的、常用的詞語詞匯的第一個關鍵期。

　　影響因素：①    家長因素，家長是幼兒最親近的接觸者，家長的文化程度、語言的水平、工作的性質(zhì)、愛好、家長對幼兒的教育觀念、脾氣和平時的習慣等等，都會對幼兒的口頭語言產(chǎn)生耳濡目染的功效。

　�、�    家庭關系，在平時的生活學習中孩子與誰最為親近，孩子教育主要由誰負責，家庭中平時的生活氣氛，也都會對幼兒的口頭語言產(chǎn)生一定的影響。

　�、�    父母與孩子之間的交往，父母是否經(jīng)常與自己的孩子進行交談，是否經(jīng)常帶孩子外出游玩，父母之間的交談，父母與孩子相處時間的長短，父母是否在平時的交談中去啟發(fā)孩子多講話，擴充詞匯等，也都是時時刻刻影響著孩子的口頭語言的發(fā)展的因素。

　�、�    父母對孩子的教養(yǎng)態(tài)度與期望，父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度和期望很直接的能影響孩子的口頭語言的發(fā)展，如果父母能夠經(jīng)常鼓勵自己的孩子，那么孩子會有自信，會喜歡與朋友進行交談，如果父母教養(yǎng)態(tài)度明確也會給孩子的口頭語言發(fā)展大號很堅實的基礎。

　　⑤    物質(zhì)環(huán)境，孩子平時是否經(jīng)�？磮D書，看電視節(jié)目，父母是否可以滿足孩子的興趣愛好，等等也都決定著孩子的口頭語言的發(fā)展。

　　1、兒童情緒發(fā)展的方面及兒童情緒發(fā)展的一般趨勢。

　　方面：基本情緒、社會情緒、情緒理解、情緒自我調(diào)節(jié)一般趨勢：社會化  情緒中社會性交往的成分不斷增加，引起情緒反應的社會性動因不斷增加，表情的社會化豐富和深刻化  1 情緒過程越來越分化2 情感指向的事物不斷增加自我調(diào)節(jié)化    1 情緒的沖動性逐漸減少2 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3情緒情感從外顯到內(nèi)隱2、情緒發(fā)展的當代理論及其主要觀點。

　　1、依戀的價值、發(fā)展趨勢價值：依戀有助于激發(fā)父母和撫育者更加精心照料后代依戀關系可以提供安全感和自我效能感有助于兒童養(yǎng)成良好的個性特點具有傳遞性和穩(wěn)定性，影響后來的多種社會觀念和行為發(fā)展趨勢：

　　2、親子早期依戀的發(fā)展階段、類型及影響因素發(fā)展階段：1、前依戀期（出生~6周）對人無差別反應2、依戀關系建立期（6周~8個月）對人有選擇反應3、依戀關系明確期（8個月左右~2歲左右）積極尋求與專門照顧者接近4、互惠關系形成期（2歲后）基本理解和信任，分離焦慮降低類型：三大類、八小類A型：焦慮-回避型依戀 在母親離開時并無特別的焦慮，能接受陌生人的關注A1 對重新見到母親不感興趣，忽視母親A2 對母親回來時，對接觸表型出一些興趣，但同時還可能轉(zhuǎn)身走開，或不看母親B型：安全依戀型 有分離焦慮，重逢時喜悅B1 愿意與母親相互作用，分離不太悲傷、不特別表現(xiàn)出身體接觸B2 母親離開就尋找母親，渴望重逢，分離階段不太悲傷B3 努力獲得和保持與母親身體接觸，分離時很悲傷B4 重逢時尤其想接觸母親，一直感到焦慮C型：焦慮-反抗型C1 對母親有矛盾行為，拒絕陌生人，對母親和陌生人都有氣憤的攻擊行為C2 有矛盾行為，但被動、退縮（D型依戀：混亂型不安全依戀）影響因素：1、父母親的內(nèi)在工作模式情況2、父母親的撫養(yǎng)品質(zhì)3、父母親的缺失、穩(wěn)定情況4、兒童情況5、家庭一般情況6、文化性因素3、早期同伴關系的價值、類型及影響因素價值：滿足團體歸屬感的重要源泉。平等的同伴關系更可能滿足兒童的社交需求，獲得社會性的支持、安全感以及今后社會生存所需的責任感發(fā)展社會認知和社會技能的重要基礎類型：1、受歡迎的兒童2、被拒斥的兒童3、被忽視的兒童4、一般兒童5、矛盾的兒童影響因素：面部的吸引力身體特征出生順序4、師幼關系的特點、價值特點：游戲性穩(wěn)定性和親密性內(nèi)隱的長久性和外顯的單向性價值：對兒童的學習和早教中心、幼兒園以及學校的適應發(fā)揮重要作用對兒童社會性，特別是自我的發(fā)展具有極大作用對兒童的親子關系、同伴關系產(chǎn)生一定影響5、師幼關系的類型及影響因素類型：嚴厲性灌輸型開放學習型民主型影響因素：兒童自身特征直接影響教師自身特征直接影響兒童特征與教師特征的組合教師和家長之間的關系客觀環(huán)境因素（班級規(guī)模、教師幼兒人數(shù)比例、教師穩(wěn)定性）文化性因素（師道尊嚴）6、兒童性別角色發(fā)展的方面、階段及影響因素三方面：1、性別概念的發(fā)展（性別認同-性別穩(wěn)定-性別恒常性）2、性別角色知識的發(fā)展3、性別行為模式的發(fā)展4、兒童性別角色發(fā)展的類型化及雙性化階段：1、在嬰幼兒期，獲得性別身份的確認2、從3、4歲起，性別角色的獲得，兒童性別恒常性概念開始形成3、學齡初期，兒童性別角色規(guī)范穩(wěn)固并內(nèi)化影響因素：1、生物學因素--性激素、大腦功能的單側(cè)化等2、環(huán)境因素--父母以及教師等的刻板印象此外同伴的、媒體的強化，以及自我社會化的影響o1、嬰兒的氣質(zhì)表現(xiàn)（氣質(zhì)類型）1、容易撫育型-撫育困難型-發(fā)動緩慢型（從活動水平、生理節(jié)律、注意分散度、趨避性、適應性、注意廣度和持久性、反應強度、反應閾限、心境9個維度來判斷）2、抑制性-非抑制性抑制性：拘束可知、小心謹慎、溫和謙讓、行為抑制，高度情緒性和低度社交性非抑制性：活潑愉快、無拘無束、精力旺盛、沖動性強o2、我國3~9歲兒童的氣質(zhì)類型活潑型精力旺盛，好動，活動量大且時間長；情緒易激動，不穩(wěn)定，耐受性差；對外界的刺激（包括認知活動的反應）一般；對環(huán)境和人的適應性、靈活性表現(xiàn)一般；堅持性差，注意力易分散。