語言的質(zhì)變發(fā)展曹家的grace，說話很愛“姐姐（姐姐是她的小名）如何如何”，而他哥Joe就不會(huì)這么說，因?yàn)镴oe已經(jīng)在一定程度上完成了該階段的語言質(zhì)變。擁有邏輯、充滿想象、發(fā)現(xiàn)我與別人不是一回事兒之后，就面對(duì)著一個(gè)新的問題：怎么表達(dá)你的邏輯、想象，以及自己對(duì)事情的看法。關(guān)聯(lián)詞語、遞進(jìn)性質(zhì)的話語開始出現(xiàn)在這一階段的孩子的語言中。“為什么？”這個(gè)煩死了無數(shù)老爸老媽的萬能問題的出現(xiàn)頻率也開始增多。這都意味著，組織語言進(jìn)入了一個(gè)新的關(guān)鍵期。我四歲的時(shí)候的一段話為我外婆津津樂道至今：“姥姥，你快問我救護(hù)車怎么叫！”“救護(hù)車怎么叫��？”“#￥@￥&，姥姥，你再問我警車怎么叫！”“那警車怎么叫��？”“#￥@￥&，姥姥，你再問我救護(hù)車怎么叫！”“……”這個(gè)階段，由于對(duì)主體和客體的心理區(qū)分已經(jīng)形成，自然而然的就對(duì)語法產(chǎn)生了近乎直覺的理解，講出來的句子，終于能夠稱之為句子了。

　　站在別的角度看世界區(qū)別了你我他遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的技能是站在別人的角度上觀察世界：“爸爸很困了實(shí)在不能再陪你玩了”；“媽媽找了半天沒找到你，你知道媽媽有多著急嗎”；“你不能欺負(fù)別的小朋友，你看，你都把人家打哭了”。3-5歲的孩子，只有學(xué)會(huì)了站在別的角度看世界，才能真正領(lǐng)會(huì)上面這些苦口婆心的話。

　　我們把孩子們帶到實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的桌子上擺著兩個(gè)盒子，一個(gè)盒子上面畫著紅十字，一個(gè)盒子沒有畫任何東西。我們問了小朋友這樣一個(gè)問題：“叔叔現(xiàn)在要找個(gè)創(chuàng)可貼，小朋友，叔叔應(yīng)該在哪個(gè)盒子里找�。�”絕大多數(shù)的孩子都指向了畫了紅十字的那個(gè)盒子。我們當(dāng)著孩子們的面打開了桌上的兩個(gè)盒子——有紅十字的那個(gè)空空如也，什么都沒畫的那個(gè)里面放著一打創(chuàng)可貼。我們合上兩個(gè)盒子，換了一個(gè)人來問：“阿姨現(xiàn)在要找個(gè)創(chuàng)可貼，小朋友，可不可以告訴阿姨在哪個(gè)盒子里找啊。”如你所料，孩子們紛紛指向了沒有標(biāo)識(shí)的盒子。而后，由第三個(gè)實(shí)驗(yàn)者帶著一個(gè)玩具熊走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，把玩具熊放在小朋友旁邊的椅子上面向兩個(gè)盒子，對(duì)小朋友說：“小朋友你好，這是我的朋友胖胖熊，他是來找創(chuàng)可貼的，你猜猜，他現(xiàn)在認(rèn)為創(chuàng)可貼在哪個(gè)盒子里？”絕大多數(shù)三歲的孩子會(huì)指向沒有標(biāo)識(shí)的盒子，但是四歲末期的孩子基本上都會(huì)指向那個(gè)畫著紅十字的盒子。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)很典型地說明了，孩子們?cè)谶@個(gè)年齡段學(xué)會(huì)了站在別的角度看待世界與問題，而這，恰恰就是社交功能與道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。事實(shí)上，日常生活中他們也是這么做的。過家家的時(shí)候，就是最典型的角色扮演，即站在另一個(gè)角度展現(xiàn)角色與約束行為。上個(gè)月，我陪著我老婆去產(chǎn)檢，碰到一個(gè)四歲的小男孩要抽血，他的爺爺奶奶死死地把孩子摁在護(hù)士面前，孩子一個(gè)勁兒地因?yàn)榭謶侄�哭鬧——也許是因?yàn)榧敝猩�智，他扯開嗓子帶著哭腔在抽血大廳里大喊了一句：“我還是個(gè)孩子！你們不能這樣對(duì)待我！”人們哄堂大笑，我跟我老婆也不禁笑出了聲。我跟我老婆說，這孩子聰明，小小年紀(jì)，已經(jīng)知道了可以要求別人站在自己的角度看問題了。

　　自控我們終于聊到了自控，本題的眾多其他答案都有探討以“延遲滿足”為首的自控能力。這個(gè)能力號(hào)稱是絕無僅有的可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上預(yù)測(cè)孩子未來成功與否的心理能力。這個(gè)能力，3歲以下的孩子就不要多奢望了，基本上絕大多數(shù)孩子是不會(huì)有什么表現(xiàn)的——但是一過了3歲，這個(gè)能力在人群中會(huì)出現(xiàn)了像身高一般的極為分散的增長(zhǎng)。有的人自控能力在短短兩年內(nèi)提升到了非常高的層次，有的人卻長(zhǎng)進(jìn)平平。不同的孩子們選擇的自控策略不同，有的會(huì)刻意轉(zhuǎn)移注意力，有的會(huì)到房間的其他角落高聲唱歌，有的會(huì)進(jìn)入自言自語的狀態(tài)自己給自己打氣。自控，歸根結(jié)底還是對(duì)情緒的把握和對(duì)邏輯的覺知，它只是一個(gè)對(duì)孩子而言具體的困難情景，面對(duì)這種情景，自控的表現(xiàn)好壞，的確算得上是對(duì)我們上面提到過的多個(gè)方面的一種綜合考量。

　　身為家長(zhǎng)，我們能做什么你是孩子最重要的刺激源之一。有你沒你，或者不管你注重或者不注重培養(yǎng)，一般情況下，孩子依然都能學(xué)會(huì)語言，發(fā)展出抽象思維，形成更多更全的主客體概念。但是，只要有你，進(jìn)一步說，只要你正確關(guān)注，就能發(fā)展地更快、更好、更健全。在絕大多數(shù)家庭里，父母雙親對(duì)孩子來說是重要的刺激源，是導(dǎo)致孩子生活多樣化的最主要和最直接的因由。大城市里的父母，最典型的跟孩子的問題之一就是有效陪伴不足。年初我給北京地鐵四號(hào)線的講課，一個(gè)員工遞上來一張小紙條，里面寫了自己天天上班多少時(shí)間、通勤多少時(shí)間、睡覺多少時(shí)間、吃飯多少時(shí)間，這兒減減，那兒扣扣——最后就剩一個(gè)小時(shí)陪伴老婆孩子，最后的問題是：“就一個(gè)小時(shí)，你讓我怎么陪好孩子。”我說：“我從來沒說過陪伴是時(shí)間長(zhǎng)短的問題，陪伴在更大程度上是情感共鳴的效率問題。”你跟孩子在一起跟沒在一起的時(shí)候表現(xiàn)一樣，爹跟兒子各玩兒各的iPad，你這種社交效率就十分低下。你要給孩子刺激，不是你要刺激孩子。你要致力于把自己塑造成一個(gè)窗口，孩子可以透過你看到更多的鮮活元素，而非滿世界霧霾。