第三個月，老師又問孩子們："校園里面的樹有沒有媽媽？"于是，老師帶著孩子走出教室，在校園里開墾一塊土地，種下樹種……第四個月，老師再問孩子們："山上的石頭風吹魚打，日曬夜露，他們有沒有媽媽呢？"于是，老師帶著孩子走出校門，采集各種石頭標本。

　　老師沒有固定教材，而是生動、真實的活動為孩子們創(chuàng)設了特定的學習環(huán)境，讓孩子們在特定的學習環(huán)境中掌握知識。

　　這個例子充分說明了建構(gòu)課程的隨機性，靈活性，我們要能把握好建構(gòu)課程的時機，利用身邊可以利用的資源，生成新課程。

　　五、幼兒園課程的實施課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)。無論多么的理想和誘人的課程方案，最終還是要落實到課程實施的層面才能實現(xiàn)其初衷。理想的課程實施是一個互動調(diào)適的過程，是一個有課程的設計者和執(zhí)行者共同對課程進行使用、反思、調(diào)整和改進的過程。教師在課程設施過程中不是一個課程的被動采納者，而應當根據(jù)學校實際情況和自己的具體條件，對課程的某些方面加以調(diào)整、完善、改造和創(chuàng)新，不斷提高實施的水平。這里我就從我們幼兒園具體實踐來講。

　�。ㄒ唬┯變簣@課程的實施計劃幼兒園課程的實施要通過擬定成各層次的教育教學計劃，并轉(zhuǎn)化為幼兒在園的一日生活和一系列具體教育教學活動進行。幼兒園的教育教學計劃是由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地、系統(tǒng)地設計、組織和安排各類教育教學活動。在幼兒園里，凡是對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動都應盡可能地列入教育教學計劃中。因此，幼兒園的教育教學計劃應該包含幾個方面的內(nèi)容：教師按課程要求有計劃、有目的地設計和組織的教學活動，幼兒在園一日生活的安排與組織，幼兒自選活動（活動區(qū)）的提供與指導，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用，家長工作和社區(qū)聯(lián)系等。

　　幼兒園的教育教學計劃是由各個層次的計劃組合成的一個整體，可以有幾種類型：班級計劃，學期計劃，月、周計劃，教育教學活動計劃等。計劃擬定后，學校要執(zhí)行教育教學計劃的檢查與評估工作，檢查各類計劃是否齊全、合格，檢查和監(jiān)督教師執(zhí)行教育教學計劃的情況，可以通過組織教師相互觀摩活動、觀察半日活動、評估幼兒的發(fā)展狀況等。當然，在實際操作中，教師可以根據(jù)實際情況對計劃作適當?shù)恼{(diào)整或修改，給予教師充分的自由操作空間。

　�。ǘ�）幼兒園課程的具體實施教學與課程是內(nèi)在統(tǒng)一的，課程實施相當于教學。我園很重視教師的教學活動。我們每周三下午放學后所有老師均留下來進行集體備課，將下周要實施的活動一一討論。大家從研究活動目標開始。教學活動的目標要涵蓋指向幼兒全面發(fā)展的各個方面，包括身體、認知、情感、社會性等方面，但就具體某一個教學活動而言，目標制定要比較具體明確，便于操作，便于教師把握。在研究具體活動目標時，原課程中有的活動目標制定的比較具體明了，可直接參照使用，如活動《手指兒歌》目標為（1）會邊念兒歌邊做動作（2）能大聲朗誦兒歌，感受手指游戲的樂趣。第一目標是認知策略目標，第二目標是情感目標，一目了然，教師實施此活動時，心中有目標，活動程序就很清楚了，能自信地組織好活動。有的活動目標中，涉及到多個領域方面的要求，如《神奇的口袋》目標（1）能用手感知物體的軟和硬，冷和熱，光滑和粗糙等（2）能用恰當?shù)脑~匯表述感受。第一目標是科學領域要求，第二目標上語言方面要求，我們就要注意以哪個目標為重點，哪個領域是要重點把握的，這個活動偏重于科學，那么在活動中就要將目標偏重于幼兒用手觸摸感知物體，不能一味地要求幼兒清楚表達自己的感受。要注意側(cè)重點。也有的活動目標還要仔細琢磨，如《圓圓圓》目標（�。┠芨鶕�(jù)原有兒歌格式替換詩歌中圓形物體的形象，仿編出新的兒歌。（2）感知圓形物體在生活中的廣泛應用。這是一節(jié)小班語言活動，我們覺得小班幼兒第一次語言活動就去仿編詩歌可能有些難度，所以目標（1）可以改為初步學會兒歌《圓圓圓》。目標（2）更改在為能根據(jù)原有兒歌格式替換詩歌中圓形物體的形象，仿編出新的兒歌。目標（1）是添加的初淺目標，目標（2）是原目標1，，這樣幼兒學習由易到難，循序漸進，如活動中實現(xiàn)不了仿編還可以延伸到游戲活動中。原目標2刪去，它涉及的是科學領域，可在生活活動中體現(xiàn)，在語言活動中這目標可以不作表述。我們在研討中對每個活動目標都作了認真研究，我們反復詢問：這個目標切實可行嗎？目標符合幼兒年齡特點發(fā)展能力水平嗎？目標體現(xiàn)幼兒發(fā)展需要嗎？等等，并根據(jù)幼兒發(fā)展狀況、年齡特點，班級現(xiàn)狀，大膽對目標進行修改，調(diào)整或刪除，以便教師更有針對性，更能具體進行教育教學活動活動，達到最佳效果。

　　我們的課時安排也比較靈活機動，沒有嚴格按計劃順序安排活動，給予教師充分的自由安排權(quán)，允許教師根據(jù)幼兒發(fā)展情況，主題需要，活動的連貫性，領域的滲透性，協(xié)調(diào)性，根據(jù)教學具的輪流使用情況，靈活自主地安排課程表，這樣有的活動各班輪流實施，還給老師相互觀摩研討的機會。(生成活動)確實，每個人的思想、行為各有差異，同樣的活動由不同的人實施會出現(xiàn)不同的實施方案，這也體現(xiàn)我們靈活運用課程的一個方面。例如小班科學活動《試一試》，原目標1是能大膽嘗試，初步感知溶解現(xiàn)象。2是學習記錄自己的實驗過程及結(jié)果。有老師認為對小班幼兒來說，記錄有難度，不明白記錄標志，不懂怎樣記錄，就將記錄要求先刪除，只要求幼兒先學會用語言表述其操作過程，記錄要求則放在活動以后慢慢學習記錄方法。有的老師則將活動材料做了更改，原來每個孩子只要準備一種材料或糖或鹽或者是果珍，而現(xiàn)在則準備了更多的材料，除了人手一套，另外還準備了其他可溶物，以供幼兒延伸活動時拓展更多經(jīng)驗。有的老師則將活動過程進行了更改。原過程中是先讓幼兒觀察教師實驗后自己動手嘗試操作，更改為幼兒人手一套操作材料，先嘗試操作，引導幼兒發(fā)現(xiàn)糖、鹽放在水里融化了，然后討論溶解現(xiàn)象。還有的老師則將過程繼續(xù)革新，活動開始先讓幼兒觀察涼開水的顏色，再嘗試水的味道，然后讓幼兒放糖，觀察其變化，用勺子喝點水，感到有甜味，引出糖塊溶到了水里，水變甜了，有具體的感知體驗。大家很用心鉆研教材，教師在每項修改中無不體現(xiàn)出新的教學理念，由原來教師示范為幼兒先操作發(fā)現(xiàn)，給予了幼兒自由操作的機會，激發(fā)了興趣。更多的操作材料給予了孩子更多的操作體驗，豐富了感知經(jīng)驗。活動過程的變化更是表明教師能結(jié)合幼兒發(fā)展水平，給幼兒自由的操作時間和空間，充分操作嘗試，探索發(fā)現(xiàn)生活中的溶解現(xiàn)象。教師已經(jīng)能領悟新《綱要》精神，并在教育行為上有了體現(xiàn)。幼兒是活動的主體，活動中應該給幼兒充分的自主權(quán)，為幼兒提供足夠的操作材料和活動空間，使幼兒在較寬敞自由的環(huán)境中去感知、觀察、操作，自主探索發(fā)現(xiàn)，同時使幼兒能保持愉悅情緒，體驗活動的快樂。