�。�2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢：j 幼兒園課程管理多元化、自主化。k 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。 l 0-6歲學齡前兒童教育課程一體化。 m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合。 n 重視教師職業(yè)水平的提高。

　　3.試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。

　�。�1）日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經�；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3）游戲活動和教學活動的關系j游戲和教學是兩種有本質區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是"過程"、"表現(xiàn)"和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。k游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變"放羊式"的或者"灌輸式"的教育。l在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內容和方式歸為"游戲"或者"教學"。如果將純游戲和完全結構化的（即完全．按照教師計劃實施的）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。m游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。

　　4. 根據(jù)綜合課程的特點及設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況。

　　(1)綜合性課程的特點: ( 7分)綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"。相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處:是有關聯(lián)的課程;能促進主動的學習;由兒童一起參與設計，能符合兒童的興趣和需要能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。但是也存在不足:不可能達到知識完整性的要求;失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。

　　(2) 綜合性課程的設計原則: 教育活動應與兒童的個體差異相適合教育活動應與群體兒童相適合;教育活動應與文化差異相適合教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。

　　(3)綜合性課程也有其弱點：j綜合性課程不可能達到知識完整性的要求；k失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。

　　5. 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。

　　（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學和所確定的教育目標上的不同上，主要表現(xiàn)為"相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力"，還是"相對更強調對教師教學的學業(yè)知識、技能"，以及強調的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標、內容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

　�。�4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標、內容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。

　　6. 舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。

　　通過觀察， 在了解兒童原有經驗的基礎上預設活動;(2 分)引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展; ( 2分)創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會; ( 2分)善于捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。( 2分)舉例說明( 6分)7.舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點。

　　(1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經驗，原有經驗將在新經驗的獲得中起著連接作用、有利于學習過程的遷移，有利于學習活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。( 7分)(2) 舉例(7分)8.試分析課程編制目標模式的特點及其對幼兒園課程編制的影響。

　�。�1）特點：目標模式強調應根據(jù)預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程；目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效；目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施；目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；（2）對幼兒園課程編制的影響：目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；第二，兒童的許多高級心理素質是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的；第三， 強調通過訓練而達成預期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經驗出發(fā)，整體地學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離。