5.行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。

　　6.鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的"鷹架教學"必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。

　　7.多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。

　　8. 單元教學是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。

　　9. 行為課程  張雪門依據(jù)杜威的" 教育即生活" 的理論和陶行知的" 知行合一" 思想， 創(chuàng)編了行為課程。

　　行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源于兒童直接的活動，課程實施強調(diào)兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。

　　10. 一元化課程是一種"主流中心的課程"，是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程。

　　11.五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

　　12. 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。

　　13. 目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。

　　14.生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標取向追求的是"實踐理性"，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。

　　15. 形成性評價是一種過程評價， 旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

　　16. 幼兒園學科( 領(lǐng)域) 課程就是將幼兒園課程分為若干學科( 領(lǐng)域) ，以學科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。

　　17.幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。

　　18.課程編制的過程模式反對用預先確定的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進展和結(jié)果。該模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計模式。

　　19.總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。

　　20．課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。

　　21.幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

　　22．教學是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，教學由教師立足于教學目標、教學任務(wù)和教學內(nèi)容來組織和實施教學活動，教學更多強調(diào)的是教師的作用，強調(diào)的是教學的"結(jié)果"。

　　23．日常生活活動指游戲活動和教學活動以外的、幼兒在園的其它活動，包括幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與日常生活直接關(guān)聯(lián)、滿足幼兒基本生活需要的那些活動。

　　24．分科課程又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學科目。分科課程注重使教材依科學知識的邏輯順序加以編排，注重兒童對知識和技能的掌握。

　　25．直線式組織指將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復；26.螺旋式組織指在不同的階段，課程內(nèi)容會重復出現(xiàn)，但是這些重復出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。

　　三、簡答題1.幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇?

　　(1)課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預設(shè)的的知識和技能。

　　持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

　　(2) 課程內(nèi)容即學習活動。這種取向把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面， 強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學習中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，會注重設(shè)計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活。