四、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)具體化對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式具體化包括兩層含義：一是幼兒教育的專家或園長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒教師的活動(dòng)表現(xiàn)應(yīng)具體化，二是教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)具體化。教師根據(jù)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)程中的表現(xiàn)做出的回饋應(yīng)具體化，以便幼兒有個(gè)具體的形象可以參考。如：幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通常教師對(duì)幼兒音樂(lè)表現(xiàn)得即時(shí)評(píng)價(jià)都是"唱得真好""你真棒""�。”壬洗斡羞M(jìn)步！"這樣傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒的發(fā)展的啟示、引導(dǎo)的意義和價(jià)值在哪？幼兒的表現(xiàn)到底"好"在哪里？"棒"在哪里？哪些行為說(shuō)明幼兒表現(xiàn)"好"和"棒"的？進(jìn)步在哪里？是聲音更好聽了，還是節(jié)奏更穩(wěn)了、、、、、幼兒最終還是完全不清楚。時(shí)間一久，幼兒就會(huì)厭倦，感覺(jué)乏味無(wú)趣，甚至對(duì)教師的音樂(lè)活動(dòng)置之不理。若巧妙地運(yùn)用幼兒感興趣的角色或事物進(jìn)行具體化評(píng)價(jià)，不但可以評(píng)價(jià)既具體又形象，讓幼兒明確地知道好在哪里，在教師的點(diǎn)評(píng)中認(rèn)識(shí)到自己在音樂(lè)表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓幼兒才能在模仿、反思、交流的過(guò)程中提升自身的音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

　　第一節(jié)  幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一、對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。讓幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)幼兒的思維與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認(rèn)知和沖突，看看幼兒是否都參與到你的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了，是否參與了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)角度進(jìn)行：一是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，二是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。下面就從幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

　�。ㄒ唬┯變旱男袨楹头磻�(yīng)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高和探索性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。例如，當(dāng)幼兒隨著音樂(lè)做出各種動(dòng)作時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不能直說(shuō)"好"、"非常好"等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的表現(xiàn)鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)為什么要這樣做，如果他說(shuō)不出為什么，教師可幫助幼兒聯(lián)想。在一次中班的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，本來(lái)教師的預(yù)設(shè)是讓幼兒自己選擇樂(lè)器擺在地上，在老師的提問(wèn)下幼兒說(shuō)這是一片草地，聰明的教師很快根據(jù)孩子的回答提醒所有的孩子，經(jīng)過(guò)草地是應(yīng)該怎么走，將音樂(lè)中速度較慢的地方放在經(jīng)過(guò)這段上。這樣不僅提高了孩子的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也讓他們有了反思自己行為的機(jī)會(huì)。

　　（二）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要指標(biāo)，在音樂(lè)活動(dòng)中幫助幼兒建立良好的自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)效率大大提高。例如：在大班集體舞活動(dòng)《牛仔很忙》的活動(dòng)中，老師首先教幼兒一個(gè)《找朋友》（這個(gè)游戲是同學(xué)們非常熟悉的）的游戲。

　　在引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，教師需要注意以下幾個(gè)方面：

　　1、在活動(dòng)中創(chuàng)造讓幼兒自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)。

　　2、幫助幼兒獲得評(píng)價(jià)的積極體驗(yàn)。

　　3、幫助幼兒不斷提高評(píng)價(jià)的能力。

　　一、對(duì)幼兒音樂(lè)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)我們一般能夠通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷和測(cè)試等方法對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)能力的發(fā)展做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。兒童音樂(lè)能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具和測(cè)驗(yàn)，也可以為我們真是的了解和評(píng)價(jià)兒童的音樂(lè)能力發(fā)展傾向和水平提供有價(jià)值的參考。

　　1、《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》當(dāng)代美國(guó)著名音樂(lè)學(xué)教育學(xué)家和心理學(xué)家埃德溫·戈登在1965年出版了他得第一套《音樂(lè)才能測(cè)量》后，又于1979年出版了一套特別針對(duì)于更年幼而用音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)對(duì)象的測(cè)驗(yàn)手冊(cè)--《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》，并由此提出在年幼兒童音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)的是"直覺(jué)反應(yīng)"和"audiation"（表象）在音樂(lè)才能發(fā)展中的重要性。

　　這套《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》手冊(cè)包括兩個(gè)子的測(cè)驗(yàn)---音調(diào)測(cè)驗(yàn)和節(jié)奏測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)任務(wù)是要求兒童聽辨這些成對(duì)的片段中第一個(gè)和第二個(gè)是相同還是不同。

　　戈登的《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》關(guān)注的是兒童直接的聽覺(jué)印象和音樂(lè)表象作用這兩種能力，并使一次兩方面來(lái)組織和設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目及材料的。

　　2、日本的兒童音樂(lè)能力診斷測(cè)驗(yàn)這是一個(gè)由日本音樂(lè)心理研究所編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具。研究對(duì)象是4~7歲的學(xué)前兒童。

　　整套測(cè)驗(yàn)包括五個(gè)部分第一部分：強(qiáng)弱聽辨--畫面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。每題1分，共4分。每題由1對(duì)音量不同的音樂(lè)片段組成。要求被試聽辨并指出各組中音量較強(qiáng)的那個(gè)片段，并在相應(yīng)形象下的方格內(nèi)畫圈。

　　第二部分：節(jié)奏聽辨--畫面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。每題1分，共4分。每題由1對(duì)鼓聲節(jié)奏組成。要求被試聽辨并指出各組中的1對(duì)鼓聲節(jié)奏之間的相同還是不同。若相同則在相應(yīng)畫面中的方格中畫圈，否則打叉。

　　第三部分：高低聽辨--畫面包括2個(gè)例題和8個(gè)測(cè)試題。每題0、5分，共4分。前4個(gè)測(cè)試題有1對(duì)單音組成，后4個(gè)測(cè)試題由一對(duì)音樂(lè)片段組成。要求被試聽辨指出各組中的1對(duì)單音或音樂(lè)片段中較高的1個(gè)，并在相應(yīng)形象下的方格內(nèi)畫圈。

　　第四部分：音色聽辨--畫面包括1個(gè)例題和5個(gè)測(cè)試題。每題0、8分，共4分。每題由3個(gè)演奏不同樂(lè)器的形象組成。要求被試聽出錄音中播放的音樂(lè)是何種樂(lè)器演奏的，并在相應(yīng)形象下的方格內(nèi)畫圈。